基于核心素养培养，展示教师教学实力，彰显英语教研成果
- 2017-06-20 19:02
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基于核心素养培养，展示教师教学实力，彰显英语教研成果
——以“基于培养英语学科核心素养的小学英语课堂教学”为主题的2017年广东省小学英语课堂教学优秀课例观摩研讨会随记
以“基于培养英语学科核心素养的小学英语课堂教学”为主题的2017年广东省小学英语课堂教学优秀课例观摩研讨会于2017年6月12-13日在佛山南海举行，我市组织了一批骨干教师参加了观摩研讨会。研讨会上一共展示了9节优秀课堂教学课例，包括语音课、会话课、绘本阅读课和文本阅读课四个课型，每节课后都有专家作精准的点评，广东外语外贸大学
一、
何为“续论”？
语言是通过“续”学会的；学习高效率是通过“续”实现的。
“续”的定义？
说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。
高效促学语言学习的奥秘
1．对在语境中接触到的新词生句，学习者在自主创造内容的过程中模仿用过一次便易记住，而且随后容易用得出来。“续”能实现这一过程。
2.学过的语言知识能否用得出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习过程中与什么语境相伴。语境相伴正确，使用才能正确，相伴不当，使用就会出错。这个关联现象称之为“学伴用随原则”，这是指导外语学习和教学的普适原则。
3.对话过程中存在许多不完整语段，需要创造性地补全和拓展（“续”）。语言是在互动中学会的，更是在“续”中学会的，无“续”则无互动，学习的高效率是通过“续”实现的。
4.协同是过程，拉平是结果。协同效应最大化即学习高效率。
“以续促学”的本质
说语言是通过“续”学会的，是因为“续”为获得语言提供了创造性模仿的样板，语言不可能无中生有。说语言学习高效率是通过“续”实现的，是因为理解与产出前高后低不对称，两者因“续”而互动，因互动而协同，因协同而拉平，近距离强力拉高产出水平，把别人的语言高效转化为自己会用的语言。
反思：
“续论X-theory”对我们而言，虽其“名”新，但所提出的理念，它在英语学习和教学中的作用，其实我们早已在深深浅浅中践着。学习的效率是否高效？既要看教学设计和过程中“续”的方法和策略，但最重要的还是要看课堂的主导-“教师”对课堂“生成”现象的（如:不在预料中的对话）“续”的承接和转化能力，换句话来说，最重要的是看教师个人的综合素养。今天香港的
故“续论”的贯彻落实和高效与否，关键是要提升教师的素养。对于大部分在小学从教了多年，已在“互动协同”中，被拉低（专业水平），或已被拉平（语言知识）的教师而言，“续”学习（特别是英语专业知识）迫在眉睫。教师的素养决定学科发展学生素养的成效。我们要以“续”促学，不断拉高语言运用水平。
二、从这次的9节展示课中，可以感悟到：教师理念新、实力强，同时也从不同课型中得到启发。
语音课应该怎样进行教学呢？我们必须考虑的就是方法和策略：第一，是用什么方法帮助学生知道字母在单词中的发音规律？是直接告诉他，还是让他自己体验、找规律、观察悟出来的。我们可以通过旧识来引出它的发音规律，可以用歌谣，用故事、也可以用绘本故事，引出它的发音规律，绘本图文并茂，有故事情节，它是有意义，有思维在里面的，所以这种呈现方式是比较好的，也符合自然拼读法是为阅读服务的终极目标。第二，用什么活动训练学生形成拼读能力并做出评估？黄教授也说了英语是要靠互动中去生成、学会的，而不是你告诉它，知道了就可以了，它就必须要去演，必须要做一些活动。那么，做什么样的活动呢？拼读能力可以做什么活动呢？用什么活动让学生看到这个词就能读。第三就是用什么活动训练学生形成拼写能力？就是听音能写，听音能写需要一些什么样的技能才能做到听音能写呢？
卢信瑜教授用授课教师的课堂实例帮我们分析了如何正确和恰当的形式上好语音课。
这次出彩的课，大部分是以绘本故事为内容的。特别是南海、广州、顺德的绘本阅读教学和东莞的读写教学，都能避开阅读课常见的不足：一是知识讲解偏多，单纯技能训练偏多；二是文化修养和行为取向尚未得到应有的重视，情感态度和价值观流于形式；三是停留在记忆等浅层思维活动，话轮的承接、问题设计等基本没有思维含量。绘本内容的知识量、内容深度的挖掘、对思想品质和文化品格的培养等，如教师没有过硬的素养和学生没有超前的知识量，正常的课堂教学无法驾驶。在要大力发展学生核心素养的今天，特别是以“基于培养英语学科核心素养的小学英语课堂教学”为主题的这次活动上，这些绘本教学恰到好处地带给了我们启示和引领：关注“人” （学生）的发展，强调学习能力、思维品质和文化品格的培养，语言能力融合于以上三个过程中，自然提升，水到渠成。
这次优秀颗例在教材处理和教学活动设计上给了我们很大的启示：
1.要基于语篇，在语境中组织“续说”；
2.要做到文本解读的五个维度：第一个维度是主题解读，第二个维度是内容解读，第三个维度是语言解读，第四个维度是作者的意图解读，第五个维度是文本的结构分析。
3. 要正确建构文本结构：以话题和内容为主线，以语言为暗线； 在理解文本中获取信息，同时发展语言能力。
4. 通过文本的内容升华学生的文化品格。
通过这次优秀课例观摩活动，我们进行了反思：
一、基于学科核心素养，关注学生课堂表现。
英语学科核心素养中的思维品质的培养，指的是思考辨析能力的培养，包括分析、推断、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。想要达到这一培养目标，我们就必须坚持引导学生学会思考，不断地给他们提供思考的机会，如果教师对教学目标，教学步骤不够熟悉，在课堂教学过程中会更加关注自己教学步骤，而忽略了学习的主体--学生。只有对教学目标，教学步骤了然于心，教师才能更多地关注到学生，适时根据学生的课堂表现及时启发学生思考。当然，这对教师提出了更高的要求。作为一名一线教师，大班教学，工作繁忙琐碎，没有更多的时间静心备课，这些都让我们很容易就忽略这点。比起根据学生的思考随时调整教学来说，一步一步完成教学步骤，照本宣科当然更简单，所以，我们更加有必要时刻提醒自己---多关注学生，多设问，多追问。
二、学习先进教学理念，提高自身专业素养。
社会不断地进步，科技不断地发展，新的教学手段教学方式不断涌现，孩子们的所见所闻，所思所想也日新月异，要想成为一名优秀教师，就必须及时更新自己的理论知识和教学理念。有了理论知识的指导，我们对教学步骤的设计才能更加合理，有效。才能慢慢抛弃传统型满堂灌的授课模式，注重启发式、讨论式教学，强化预习和课堂互动，提升孩子主动思考的能力，综合拓展孩子的学习兴趣和学习能力。如何让自己的课堂氛围更轻松，更高效，让学生能够爱上英语课，主动参与到课堂活动中来也是我们应该经常思考的问题。
（柯秀红）
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