当前一些学校高三级地理教学仍采取急速填压、大量知识轰炸的“填鸭式”教学方式。加班加点举办各种辅导班，印发大量的讲义、资料、作业，挤占课余时间，不留给学生任何自主学习的空间，导致学生实践能力、思维能力、创新能力普遍下降。这种“填鸭式”教学在课堂中的体现为：课堂教学简单化、程式化。教师重“知”轻“能”，重“背”轻“用”。课堂上只有老师在讲，没有师生的问答，一讲到底，喊破喉咙。或者有课堂提问但无悬念，抛给学生的问题，往往迫不及待地给出问题的答案，不留给学生思考的空间和足够的时间。理由是为了节省时间，提高效率。当学生偶然提出一些难以解答的、出乎意料的问题时，教师或回避或干脆就置之不理等等，创新的火苗统统被扼杀在萌芽状态。结果是：老师声嘶力竭，学生疲于背诵，教学效果差。

改进措施：学思结合，讲练结合

“学而不思则罔,思而不学则殆”。一味的背诵课本知识,而不注意深入思考,只能被课本知识牵着鼻子走,从而受到表象的迷惑而不得其解。地理教学在传授知识的过程中，要注重学思的结合，突出能力培养。使课堂教学逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型、“素养立意”型课堂转变，使学生解决问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型、“综合素养”型转变。高考答题不是让学生背诵书本地理知识，而是要求能够综合运用所学知识分析、解决地理问题，这就需要在日常教学和复习备考中重视学生的能力培养。

在课堂教学方式上建议采取“精讲”与“多练”相结合的方式。“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过自学可以理解、掌握的地理问题可以不讲。“多练”指的是在课堂教学中，教师要多给学生练习的机会，借助新材料、新情景主题区域背景进行问题创设，启发学生思考地理问题。老师们要提供更多有价值的地理问题让学生分析、解决并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固、运用所学知识和提高学生分析、解决问题的能力。

误区三：教学进度上章节独立，猛赶进度

高三级备考时间有限，教学内容比较多，因此在教学中老师们往往误入为了完成教学进度而教学的误区。常常按照教材的顺序进行章节独立教学，往往把地理学科的三大主要模块自然地理、人文地理、区域地理各模块各自独立教学，彼此割裂。必修1、必修2系统地理知识和原理在各尺度区域中的应用基本没有涉及。而在区域地理知识方面则追求大而全，教学模式沦为八股式，即照旧按“地理位置和范围”，“自然地理特征”和“人文地理特征”等套路复习“分区+国家”或者中国地理，逐条罗列，不仅内容太多，而且知识陈旧，与高考考纲脱节明显，典型区域的研究和方法的提炼常常被忽略。

改进措施：加强联系，突出综合

在教学中要坚持系统地理区域化，区域地理综合化的原则。加强各模块各章节之间的横向联系与纵向联系，突出地理学科区域性与综合性的特点。一方面要把必修1、必修2的地理原理放在各种尺度区域去教学。如讲水循环这一节，可以引导学生思考：从水循环的原理分析全球变暖对北冰洋自然地理环境产生的影响；从水循环的原理分析全球变暖对中国西部自然地理环境产生的影响；结合材料，运用水循环的原理分析非洲乍得湖成为淡水湖的原因。这样必修模块教学内容的复习通过与区域地理有机整合得到拓展和提升。另一方面要善于归纳整理各章节地理知识，要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤―划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结，使知识有系统、成体系。如分析“地球上的大气”知识间的关系，就应主要从知识间的逻辑联系入手。正是由于大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构，才导致大气下层的热力状况；正是由于大气下层的热力状况分布不均衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统，才出现长期或短期的大气物理过程，即天气与气候。因此，这些知识之间保持着明显的因果关系。

误区四：在案例教学上教师教案例，学生背案例

在案例教学过程中，往往存在教师教案例，学生背案例的误区。把课本中的案例素材当作知识体系来教，有些教师甚至要求学生要背诵案例。案例教学过程常常忽视了案例知识的迁移教学与方法的迁移教学，成为“为了教学案例而教学案例”。结果是：学生思想僵化,解决地理问题只会生搬硬套,不懂举一反三，更不会在解决问题时加入自己的思想，从而导致地理学科核心素养难以形成。

改进措施：巧借案例，引导迁移

他山之石，可以攻玉。巧妙借助典型案例教学，引导学生学会解读和获取地理信息，学会知识迁移，可以达到窥一斑而见全豹、举一反三的教学效果。这种教学方式可引导学生跳出死记硬背的狭小天地，有利于培养学生地理能力。案例教学中巧妙的运用比较法教学，将所学知识与新案例情境建立正确的联系，并对学科知识重新组织、整合，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程，来解决问题。它主要表现为学生知识的迁移运用。借助案例比较分析，能够使学生更准确把握地理事象的本质特征，有助于学生进行知识的迁移运用。剖析典型案例，理清知识线索，并用于其他案例的分析。如借鉴德国鲁尔区的发展经验，不难分析出振兴东北老工业基地的措施。调整产业结构，促进经济结构多样化；调整工业布局；发展科技水平高、技术精良的新兴产业；防治污染，美化环境，促进经济、社会、环境的协调可持续发展；进一步改善交通，完善交通网。又如在农业地域类型的复习中，我们可以从阿根廷的大牧场放牧业迁移到我国内蒙古草场畜牧业，中国内蒙古草场畜牧业可以借鉴阿根廷的大牧场放牧业哪些经验。从美国的商品谷物农业迁移到中国东北商品基地，从澳大利亚的混合农业迁移到中国珠江三角洲的基塘农业，从西欧、北美的乳畜业迁移到中国的郊区农业，在知识迁移的同时，学生的地理思维也慢慢得到培养，并学会学以致用。

高考地理学科备考复习过程中常常存在一些教学误区，本文旨在抛砖引玉，引导更多的地理教师走出高考备考误区。希望老师们端正认识，轻装上阵，走出高考复习的误区，提高复习效率和效益。