潮州市2023～2024学年度第二学期期末高二级教学质量检测

语文试卷质量分析

潮州市瓷都中学  李泽芳

 

一、试卷概况

试卷按2023年新高考Ⅰ卷模式命制，包括现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用和写作四大版块，共设置23道题目，其中客观题10道题，每题3分，共30分；主观题13道题共120分。试卷以核心价值、学科素养、关键能力和必备知识作为考查内容，致力于彰显语文试题的核心功能，总体难度适中。试题的设置重视教考衔接，既直接关联《过秦论》《师说》《陈情表》《赤壁赋》等课文，也隐性关联了教材的单元导语、学习提示、学习任务等内容。

抽样统计人数888人，平均79.95分，及格率22.75%，最高118分，最低16分，选择题平均17.16分，主观题平均57.87分。

二、学生答题情况及教学建议

㈠现代文阅读

1.现代文阅读Ⅰ

现代文阅读Ⅰ为信息类文本阅读，材料摘编自葛剑雄的《黄河与中华文明》，从理解文本主要观点和阐释重要词语、句子内涵的角度，共设置5道题，合计19分，包括3道单项选择题和2道主观题。

第1题考查学生对原文相关内容的理解和分析，把握文章主旨、提取并整合分析文本信息的能力。多数学生能选出正确选项B。A项，说法绝对；原文有“往往”“基本上”限定。C项，主次颠倒。陶寺文明得以延续发展，主要原因是自然环境没有发生较大的变化，而良渚文明未能得到延续发展，主要原因是气候变迁导致的不利环境，使得良渚后裔不得不迁离或分散。D项，曲解文意。一方面黄土高原的水土流失，原已存在，开发只是加剧了水土流失；另一方面，东汉农田荒废，是“受战乱影响”。平均得分2.32分。

第2题考查学生理解作者的观点，把握作者阐述观点的方法和逻辑的能力。“而不是能否守住疆域”错误，不应该将“是否适合地理环境”与“能否守住疆域”对立，不存在非此即彼的关系。正确选项D，本题平均得分1.9分。

第3题考查学生综合利用信息进行实证、推理的能力和思维方法。A项正确，所述内容与第②段中“人可以通过利用新的可利用资源，发现新的地理空间来突破这个极限”观点一致。B项，强调外部因素的影响，而第④段强调的是规律的作用。C项，强调杰出人物在历史上的作用，而第⑧段强调的是制度的影响，D项，强调的是偶然性、偶发事件的影响，而第⑨段强调的是外部因素的影响。平均得分1.48分。

第4题考查学生的分析词语含义，分析表达效果的能力，知识点能力为D级。

本题70％考生能得2分，3分以上只占10％左右。学生答题存在两个问题。 一是出现标签式的套题，没有结合文本分析词语含义，脱离具体句子，天马行空分析词语。导致得分在1分之内。二是考生的精准概括词语本质能力较差，70％左右同学丢掉2分。

第5题属于论述类文本概括信息内容题。考查的是筛选并整合文中信息、归纳概括的能力。能力层级为D。

这道题的平均分2.4分。题目答案对应区间在文中第4到第8段。大多数同学只根据第5、7段概括了两个理由。有的同学只根据第5段概括答案。有的根据第2段、第9段整合答案。造成答案要点不全或不对。文中阐述的是“河流孕育了文明”，而题干的要求是“黄河孕育了中华文明”，所以筛选相关信息之后还要适当转换表述。学生的答案很多都是照搬原文的观点句。答案没有要点化、条理化。

教学建议：①加强划分论述类文本文章结构层次的训练；②加强根据题干要求“整合”和“转述”的训练；③提醒学生答题要有得分点意识，答案要点化、条理化。

2.现代文阅读Ⅱ

现代文阅读Ⅱ所选用的文本是作家矛盾的小说《报施》。作品写于1943年，发表于《文艺新辑·去国》。这‌是一部深刻反映人性与家国情怀的作品，‌通过主人公张文安的经历，‌展现了战争背景下的个人选择与道德困境。‌故事围绕主人公张文安展开，‌他因病请假回家，‌师长给了他一千块钱让他买药。‌张文安原本打算将这笔钱用于给父母买一头牛，‌以表达孝心和对父母的报施。‌然而，‌在面临是否将这笔钱用于更有意义的方式时，‌他最终决定把它送给一个在前线抗战的战士陈海清的家属。‌这一决定不仅体现了张文安对国家贡献者的尊敬，‌也反映了他对家庭温暖的珍视。本题的文本材料是小说的节选，试题包括2道单项选择题和2道主观题，主观题分值分别为4分和6分，共10分。

第6题考查学生领悟作品艺术魅力。C项“张文安并没有把师长的训示当回事，是因为他对自己的身体状况非常自信，相信自己的身体很快就会好的”错误。张文安请长假也是为照顾身体的需要，并不是没把师长的训话当回事，“省下这笔钱来”的原因不仅仅只是对自己的身体自信，还感觉与其花钱放在买药上，不如省下这一千元钱做他心目中觉得更合算的事，孝敬父母。选项因果不当，故选C。平均得分2.19分。

第7题本题考查学生分析鉴赏作品内容的能力，体会作者的思想感情的能力。C项“表明父亲病体沉重”错误。文中只有一处写道父亲咳嗽，并不能表明父亲病体沉重，另外，张文安买牛和父亲咳嗽也没有关系。买牛是父亲老早的愿望，而且几次努力都未成功，比较着修房和给自己娶媳妇，买牛更有意义，更能减轻父母的负担，能“给两位老人家一种难以形容的惊喜”。平均得分2.21分。

第8题考查学生筛选并整合文中的信息，考查学生的概括能力，能力层级为C级。题目呼应教材单元研习任务中分析人物形象的内容。从答题情况看，学生审题能力较差，题干本来没有什么审题难度，但还有一些学生回答成“原因”和“作用”；概括能力较差，很多学生只是简单抄原文的内容，或者概括得不准确，或者只概括出其中两个小点；没有分点作答的试卷不少，答案的条理性较差。平均得分2.31分。

教学建议：从本题反映的问题，教学应加强对学生的审题训练，提高学生的阅读能力，强化学生的得分点意识，规范学生的答题格式。

第9题考查学生学生对文本材料安排及其效果的分析鉴赏能力。

题目呼应教材对小说写作材料安排及其效果的鉴赏，探究小说的主题等知识内容。本题要求学生能读懂题意，提问“作者设置张文安做梦的情节有什么巧妙之处？请结合文本分析。”许多学生审题不准确，理解方向错误，简单误作为概括梦境的内容；直接抄搬乱用鉴赏术语，不得要领；只是简单运用相关鉴赏术语，而未能够结合具体内容进行分析；缺乏规范答题的意识，没分点作答，梦境对刻画人物形象、勾连故事情节、揭示主题思想及产生艺术效果，没能分开来各自分析；对梦境的理解错误，脱离文本，过度延伸。平均得分2.5分。

教学建议：①提高学生审题意识，抓住关键词审清题干要求；②强化文学类文本阅读训练，提高学生鉴赏能力，做好知识储备；③注重答题方法的指导，以培养学生规范答题的习惯。

㈡古代诗文阅读

1.文言文阅读

题目参考2023年高考卷的双文本阅读，分别来自《孟子·梁惠王章句下》和《史记·孟子荀卿列传》两个篇目。

《‌孟子·梁惠王章句下》‌是《‌孟子》‌中的一个重要部分，‌主要讨论了君主如何治理国家以及君民之间的关系。‌这部作品通过孟子的对话和论述，‌传达了其政治哲学思想，‌强调了君主应以民为本，‌与民同乐，‌以及如何通过施行仁政来实现国家的治理和社会的和谐。

《‌史记·孟子荀卿列传》‌是《‌史记》‌中的一篇，‌主要记载了战国时期几位著名思想家的事迹，‌包括孟子、‌邹子、‌淳于髡、‌荀子等人。《‌史记·孟子荀卿列传》‌通过记载这些思想家的生平和学术观点，‌展现了战国时期诸子百家的繁荣景象和各家思想的交流碰撞。‌设置了3道选择题和2道主观题，共20分。

第10题考查考生阅读文言文和理解文言文的能力。平均得分2.07分，多数学生能正确作答。

第11题考查考生理解文化常识、文言实词、关键词语的能力。平均得分1.46分。四个选项从文本中考查了文化常识、文言实词以及词的用法，将它们在文段中的意义与教材中的含意和用法加以比较，学生需熟悉教材内容，掌握教材中的重要实词，方能答出正确选项。

第12题考查考生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。平均得分1.12分。文中认为谋利是一切祸乱开始的是司马迁，防备祸乱根源的是孔子。错误类型为张冠李戴。

第13题考查考生文言文的理解能力、综合把握能力和翻译能力。翻译题共设置两小题，每小题4分。

第⑴小题的平均分为1.18，倒装句式，“于水火之中拯己”介词短语后置1分，词类活用：箪、壶，名词作状语；食，浆，名词作动词2分，句意1分。

第⑵小题的平均分为2.27，给分点：

①富，使……富裕，1分；“彊”通“强”，使……强大（强盛），1分；弱，形容词活用，削弱 / 使……弱，1分；句意1分。）

②“富国彊兵”笼统译为“富国强兵”1分

③“战胜弱敌”译为“战胜弱小的国家”不给分。

多数学生对文言特殊句式和词类活用知识点掌握不牢固。“于水火之中”是“拯己”的后置状语，学生翻译时普遍没有按现代汉语的语序前移。“箪食壶浆”中“箪”“壶”都是活用做动词，有七八成的学生译成“美食美酒”“好菜好汤”“简单的食物和糊浆”之类名词；忽略上下文语境。比如主语写的五花八门，把主语“民”（燕国百姓）译为“孟子”“梁惠王”“齐国的人民”“商汤”“农民”；“将”（将要）译为“将军”“将领”。没有按照“直译为主”的原则，没有字字落实，文白参杂，表达不规范。绝大部分学生没有把“王师”（大王的军队）一词翻译出来，而是直接照抄下来；还有很多学生译为“商汤”“军师”“君王”“您”；“箪食壶浆”有部分学生不理解，也是直接照抄，没有翻译出来。

第14题考查考生对文言文内容的综合理解以及信息筛选能力、观点概括归纳能力。平均得分0.73分。题目的设置基于文本的内容，随文设题，答题要点：①周武王征伐他国，当地百姓高兴就兼并这个国家；②周文王征伐他国，当地百姓不高兴就不兼并这个国家；③商汤征伐他国，实施百姓满意的措施，百姓欢迎他的征伐。（列举两个例子得两分，表述准确得一分。）

存在问题：①对题意把握不准确，拆题能力差；②绝大多数学生不提观点，直接举例，举例多举商汤，较少举周文武王；③缺乏历史常识，对商汤、周文王、周武王、齐宣王的朝代时间和人物概况没概念，乱说一通；④答题时不少人举例直接引原文，更甚之，有的学生大篇幅引用，并用省略号代替原文。⑤部分学生答题区域写错；⑥不少学生出现错别字，如“怜”写成“伶”或右边写成“今”等。

教学建议：高二教师可结合《古文观止》，加大学生文史知识的积累；要进一步提升审题能力和提高答题准确率。

2.古代诗歌阅读

古代诗歌阅读的文本为王维的《春中田园作》，设置了一道选择题和一道主观题，共9分。

第15题考查考生鉴赏诗歌内容和理解的能力。本题平均分0.68分。该题B项设错点在于“颈联表达了诗人对美好明天的憧憬和展望，而不是主人对时间流逝的无奈。”多数学生未能结合全诗内容，准确把握诗人情感。

第16题考查考生阅读、理解诗歌内容，分析作者思想情感的能力。满分6分，平均分2.01分。

存在问题：①许多同学两首诗中只分析《春中田园作》而漏分析了《插秧歌》；②没能具体针对两首诗对应的诗句进行分析，直接对整首诗首联、颔联、颈联、尾联全部分析；③未能区分颔联和颈联；④两首诗统一分析，都写出了什么，表现了什么，没能分开来各自分析；⑤对诗句情感理解方向错误；⑥对诗句中动词的理解错误；⑦直接抄写选择题15题的A选项作为答案；⑧或只是简单的回答描写了一个农民劳作的画面，而未能够具体展开描写了什么样的画面。

教学建议：①提高审题能力和鉴赏能力，通过抓住关键词，能分析诗词的意思与情感；②加强答题方法的指导；③对比两首诗，应学会分开各自分析，而不是笼统混为一谈。

3.名篇名句默写

第17题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。三道题目共6分，每道题目2个空格，每空1分。平均分2.01分。平均分和得分率都较低。学生答题中错别字较多，或选答诗文不正确。

错别字如“孤鹜”写成“孤鹭”，“愍”写成“悯”等。第三小题答“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”或答成“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”等，末能角正确理解题干中“水天相接”的含意。

教学建议：在背诵的基础上多动笔书写，防止提笔忘字；多训练学生具体情景下的默写。

㈢语言文字运用

语言文字运用版块提供了两个语段，设计了五道主观题，共20分。18题满分4分，平均分2.21分。

第18题考查学生在语境中补写恰当语句的能力，要求学生能够根据上下文的逻辑关系、语义内容进行准确判断和表达。能力层级属于D级。

 存在问题: ①审题不清：部分学生未能准确理解题目要求，没有把握好“语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密”这一关键，导致所补写的语句与上下文缺乏联系，甚至出现答非所问的情况；②内容不贴切：学生在补写语句时，没有充分考虑上下文的具体内容，导致所写内容与语境不符；③逻辑混乱：部分学生在答题时，没有理清上下文的逻辑关系，所补写的语句在逻辑上存在矛盾或不合理之处；④语言表达不准确：用词不当、语法错误、表述啰嗦，甚至错别字层出等问题，影响了语句的准确性和流畅性。

教学建议：加强对学生审题能力的培养，引导学生认真分析题目要求和语境特点；注重拓展学生的思维，提高学生对语言材料的理解和运用能力；同时，加强语言表达的训练，帮助学生规范用词、优化语法，提高答题的准确性和流畅性。

第19题：满分6分，平均分2.44分。本题考查学生会用准确简洁的语言概括文段的结论。能力层级属于D级。

存在问题: ①语言概括性不强，不能概括整段内容，摘抄文段句子作答或答案完全不着边际；②用问句形式写结论；③语言不够简洁、啰嗦。

 教学建议：夯实基础，加強训练，逐步提高审题能力和解题能力。

第20题：满分2分，平均分0.59。本题考查学生成语积累和语言连接的能力。能力层级D级。

存在问题: ①许多学生成语积累不足，不能很好的理解本题，0分的学生占比较高，平均分只有0.62分；②部分学生看题不仔细，写成词或者句子；③部分学生乱写成语；④部分学生答案与参考答案（备选答案）基本一致，但出现错别字。

教学建议：增加学生阅读量，提高学生成语积累能力，加强成语题答题方法的指导。

第22题：满分5分，平均分1.51。本题考查比较语句表达效果的能力，同时考查比较阅读的能力。解答此类题，可以从修辞手法、句式特点、词语、观察顺序、结构作用等方面分析，同时要结合文本内容对原句进行赏析，注意语言表达。能力层级属于D级鉴赏评价。

存在问题：答题不规范，没有分点列序号；没有按照分值分角度答题的意识，仅从一个角度重复作答；没能识别“排比”修辞，不理解“排比”修辞手法的表达效果；没结合原文内容鉴赏语句；没分析删除“使”后的具体效果；错误理解“使”前后内容的逻辑联系。

教学建议：夯实基础，加强训练；拓展学生思维，培养学生对语言材料的理解；指导学生规范答题，提高答题的准确性。

㈣作文

23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

清晨的一句温馨问候，可以成全一天的好心情；陌生人的一句鼓励，可以带给人奋发向上的力量；书里的一句劝诫，可以给予青年成长的启示或警省；互联网上的一句评论，可能会影响我们对事物的认知与判断……

有时候，一句话很轻，轻得微不足道；有时候，一句话又很重，有着无穷的力量。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

本次作文题体现了“立德树人”的根本宗旨，引导学生重视一句话的力量。作文平均38.39分。

第一部分由两段话构成。

从第一段材料可知，“一句话”可能来自熟人、陌生人、书中、网络……可以是不同的内容，如问候、鼓励、劝诫、评论等等；“一句话”带来结果是多样的：可以是温暖他人、治愈心灵、鼓舞人生、反思成长、启示未来、影响认知与判断……总的来说，即“一句话”具体是什么？“一句话”起到了什么作用？怎样的“一句话”能够具有积极作用？如何对待“一句话”？

这一段给出不同生活情境下“一句话”带来的不同作用和影响。话语的功效，因时因地因人因事因境不同而不同。话语的力量，轻于鸿毛或重于泰山，与说者有关，更与闻者有关。材料引导学生开拓思维，感性与理性兼具。

第二段给出写作的题旨，引导学生辩证思考。这则材料不同于常见的二元思辨关系，重点不在于论述一句话“轻”与“重”、一句话“微不足道”与“有无穷力量”的逻辑关系，而重点强调，一句话是有力量的。关键是在什么样的情境下，一句什么话，产生了怎样的力量，为什么能产生巨大的力量。

值得注意的是，一句话的力量可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。为了体现思维的严密性，写作时可以从正反两方面论述一句话的力量。以真善美之心，说温暖的话，给予他人真诚的鼓励与关怀；而不是让某句话成为伤害的利器；懂得从不同的话语中，学会明辨、判断与警省，以积极的人生姿态、正确的世界观人生观价值观，传递社会正能量，形成和谐、美好，一起向上的话语力量，引时代之风，从而体现 “立德树人”的根本宗旨。

第二部分，“你”体现身份意识，写作时应立足写新时代青年这一身份与立场，联系社会时代构思行文。“联想和思考”，即可以由材料引申，由此及彼，拓展开来，联系生活实际，从不同维度展开或切入，写出自己的体验和思考，体现时代精神风貌。文体选择，既可以是议论文也可以是记叙文。

存在问题：

1.审题方面：①对概念理解不准确，对“一句话的力量”的理解有误，写成“一篇文章”“一番话语”的影响；②偷换概念，将“一句话”换成“文字”“语言”“他人的评论”“他人的评价”“他人的质疑”等；③未能把握材料中说者和听者的关系，把“一句话的力量”理解成“自己的一句话，成为自己的目标，成为自己前进的动力”；④不能立足于材料整体，仅看材料的只言片语就立意，缺乏整体性理解材料的意识，部分学生抛开“一句话”，单谈“轻、重”；⑤偏题离题，写成“互联网利弊”“文明上网”“辩证看待事物”“心态的重要性”等。

2.行文方面：①泛泛而论，“一句话”是什么话，没有出现具体的内容；②用例牵强附会，一些例子与“一句话的力量”关系不大，或强行套题，或不点题，比如“袁隆平不顾外界的声音”“江梦楠的成长离不开亲友的鼓励”“苏炳添的成就离不开观众的鼓励”等；③部分学生记叙文内容低幼化；④文体不明。

3.思辨性方面：思辨能力弱，论证乏力。“一句话的力量”有正反、积极消极两面，不少学生未能从思辨角度入手写，未能在行文中合理安排对两者的论证，或平均使力，或只从单方面进行论述，未能体现思维的严密性。

另外，本次作文中出现的知识性错误较多，不完篇的也较多。

教学建议：

要学会读懂作文题，材料、导语、要求三部分均要关注，对作文材料做整体性的理解。学生可以借助作文材料的内容、表达逻辑等写作。而写作内容的根源就是材料，只有解读好材料，才能正确立意。所以，作文教学当在作文材料的解读上下功夫。

其次，写作导语指引了写作的方向，教师要引导学生关注“启示意义”“联想和思考”等表述的特定指向，方能使作文符合题意。

最后，要引导学生树立结构意识和说理意识，在日常的写作中，通过梳理优秀作文的提纲、自己写提纲等方式做好结构训练，通过主体片段写作的方式训练各种说理方式的运用，帮助学生打开思维的空间，做好深入的说理和阐释。