潮州市2025年高考备考化学科备考指导意见

 

2024年广东省高考化学试题依据化学课程标准和高校人才选拔需求，通过精选情境素材，优化设问方式，灵活考查考生在分析与解决实际问题过程中的价值观念、必备知识与关键能力，题型、结构和难度整体平稳、层次分明，有利于引导中学开展教学。试题对教育教学具有积极导向引领作用，特别是针对新一年度的备考复习，高考试题的定位与试题命制设计上注重考查知识的基础性、实践性、综合性和创新性。教师在备考中要深入分析试题的考查要求和命制特点,建构学科知识内容结构化，才能够在教学中做到有的放矢，更好的培养学生的关键能力，真正做到提分又提能，进一步提高教学的质量,发挥学科教学的育人功能。

一、高三复习发力方向——有研备考

2024年广东省高中学业水平考试化学试卷注重考查基础知识，引导教学回归基础考查化学核心知识、基础实验和基本原理的同时，考查学生的科学态度和学科关键能力。因此，我们在2025年高考备考要回归基础，主要突出教学四个发力方向：（1）强化化学知识体系的构建，综合全面地考查符合学生认知特点的化学基础知识，促进学生从整体认识化学学科，形成一个相对完整的知识体系。（2）通过对实验知识和能力的考查，推动中学化学实验课程建设，培养学生的实践能力和探究意识。（3）通过对学科能力多维度多层次的考查，促进学生的批判性、缜密性和系统性思维品质的养成。（4）通过提供新反应、新装置、新成果、新技术，考查学生提取、加工和整合信息的能力，形成自主学习和终身学习的意识和能力。因此,在2025年的高考化学复习备考过程中,应重点注意以下几个方面。

（一）重视基础知识，注重能力培养高考化学试题，源于教材，又不拘泥于教材，给我们的启示是加强基础知识复习是高考复习中的重中之重，同时在复习过程中不断地培养学生的能力。

（二）关注热点知识，总结解题模型

（三）重视化学实验，培养学科素养化学是一门实验科学，高考化学试题对化学实验特别重视。在平时的化学教学中应特别重视化学实验，要总结近几年高考实验题的特点和走向，从而有针对性的培养实验创新意识和实验探究能力。

（四）原创改编试题，提高复习策略

在研究高考题的基础上，对高考试题进行改编（非改选、选改非），高考试题情境素材是精选的，非常有挖掘的价值。从期刊杂志上选择素材进行原创命题，学生、老师均可参与其中，效果良好。

（五）构建知识体系，精编专题训练

帮助学生构建好高中化学知识体系，老师“跳入题海”精选试题，学生方能“跳出题海”，针对训练，效果才能更好。

二、高三备考复习策略——有效备考

（一）科学规划复习，提高复习效果

要重视轮次复习的作用，明确各阶段复习的目标和要求，制定科学的备考复习计划：一轮考点过关：解决学会与学懂，全面复习避免遗漏。二轮专题突破：熟练考点、形成网络，总结常见题型解题规律。三轮模拟训练：主要是训练速度和应试技巧，同时查漏补缺。适当压缩一轮复习的时间，以提高二轮复习的效果。(进行选修与必修模块的教材整合)充分利用集体备课，科学计划各阶段教学内容，认真出好每次考试题或模拟题。
（二）处理好教材和教辅关系，合理利用教辅

教材是课标要求的反映，是最科学，最权威第一手学习资料，是高考复习的“本源”,在复习时要利用好教材，对教材中的数据、图形、图像、表格、模型、资料等要充分发挥其功能，理解其中的含义。在总复习阶段要求学生决不能将教材束之高阁，让教辅当家作主。认真研究和选择适合本校实际的教辅读物，在精选各种版本教辅资料基础上，由备课组分工负责阅读研究各章节，提出使用建议，由备课组讨论修改和整合后再使用。杜绝让教辅牵着鼻子走的现象。坚决删除教辅读物中教师间有学术争议的题、偏离课程标准的题、公认的明显的难题、模棱两可似是而非的题、知识超出教材的题、能力超过考纲的题、解题套路已烂熟于心的题，减少重复，减轻学生负担。
（三）选用高质量训练题，努力做到精讲精练

要针对课程标准、复习目标和学生学习特点精选各类教辅资料的习题，进行二次加工和整合，发挥训练题的实效，通过训练能够起到帮助学生巩固知识，提高应试能力的目的。避免不加选择地给学生布置大量练习，甚至搞题海战术，使学生失去学习的兴趣。教师要研究高考试题的命题方法，认真选取高质量的单元测试题和各阶段诊断题。试题的三要素：立意、情境及设问。试题的能力要求。试题的能力要求，即考查学生基础知识的掌握程度，包括识记理解、应用；考查学生对材料信息的处理和运用，即分析、归纳、综合能力；考查学生的迁移、理解、再生知识、语言表达能力。同时，还要考查学生对知识的灵活运用，以及思维转换、综合分析、解决实际问题的能力。
（四）要减少高考复习中的低效行为，提高复习效率

一是搞题海战术，把高考复习搞成“学生做题，老师讲题”或“学生考试，老师讲卷”的恶性循环。二是按部就班，按照教辅内容逐一讲解，复习过程缺少老师个人的思考与总结。三是不了解学生的学习水平，不研究学生的学法和考法，教师一讲到底。四是不重视轮次复习的作用，在复习过程中力争一次到位。五是一味追求新题和难题，新题和难题教师讲往往讲得很精彩，但不一定符合学生水平和高考要求，再者，高考命题者都是尽量回避市面流行资料上的各种试题。
（五）要优化复习内容，重视练考，规范讲评，减少重复，提高效率

要根据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，不能一味追求新、奇、难；要控制好复习的深度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。设计总复习教学时要关注以下几个方面：☆角度：既要从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，提高学生的学习效果。

梯度：教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂；在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力均获得发展。

精度：在关注知识面的同时，突出学科的主干知识，抓住重点；在练习的设计与使用中，精心挑选或改编、创新设计习题，做到精练、精评，充分发挥习题的基础性与导向性的功能。

三、高三复习计划——有序备考

高三复习备考是一个循序渐进的过程，要遵循学生发展成长的规律，所以备考过程必然是进阶式的。提前规划好每个时间段（阶段）的目标、任务、方式（日常）、资源、反馈、评价、总结等要素是高效备考的保障。同时也要提前对化学学科各重点内容、重要章节和重要题型的复习要有提前思考和准备，形成一定的备考策略，以便实施的时候更加从容。正所谓凡事预则立，不预则废，相信只有做好了充足的计划准备，教学备考工作才会更加高效。

高三复习“三轮”备考具体安排：第一轮复习要全面、基础、系统复习知识，重在掌握各单元的知识结构，培养学生初步综合解题能力。注重提高复习课的效率，坚持“学思结合，以学为主”的教学理念，切忌“简单重复教材”、切忌“复习课变成新授课压缩版”。

1、夯实基础：重视教材，科学规划，高效复习，确保对化学基础知识的掌握。

2、提升能力：加强独立思考、分析问题、信息获取与加工、归纳推理与论证等关键能力的培养。

3、关注社会热点：了解与化学关系密切的材料、生命、环境、能源与信息等领域的最新进展，提升化学素养。

4、注重实验技能：加强化学实验操作和数据分析的训练，提高实验技能水平。

5、通过情境选取和考查内容，开拓学生的科学视野，提升学生运用科学知识和思维方法的能力，引导考生从基础化学知识的角度去观察思考新事物、新技术、新方法。

第一轮复习中进行系统性科学的训练一定要精心规划。“练”有两种:一种是限时练，在紧张气氛中限定时间完成;另一种是琢磨练，对一些有价值的题反复琢磨、反复训练。两种练题方式要结合用。抓住细节练，解决答题不规范、表达不严谨、条理不清晰、书写不工整等问题，也就是要解决“会而不对、对而不全”的问题。训练方式建议以巩固课堂知识为主的课后训练、以落实单元知识为主的单元检测、以查缺补漏巩固提升为主的补偿练习、以串联知识避免遗忘为主的滚动训练、以逐步培养综合能力为主的综合检测灵活搭配使用。

第二轮复习为专题和微专题复习阶段，二轮复习是系统的知识网络的记忆，熟练掌握知识结构。二轮复习要将习题精细化，争取基础题不丢分，中档题多拿分，压轴题争到分。可分为专题教学训练、题型训练、高考题型类题训练，综合解题能力训练。

1、尽量采用归纳比较习题，达到“重要考点题型化，重要题型规律化”的效果。强化专题训练。

2、通过题组训练和变式训练，加深对概念和理论理解，突破重点和难点。

3、纠错训练，寻找知识漏洞，思维盲区，规范答题格式要求，提升解题能力。

4、增强课后作业及测试意识，提高备考的准确性限时训练，平常练习，根据题量，设置答题时长，集中精力，全力完成，将练习当成考试，提高应试能力。

第三轮复习为综合模拟训练阶段。可把第三轮复习这一个月的时间分为三个时间段，上旬为第一阶段常规备考阶段，每周模考，回望教材，重温基础；中旬为第二阶段调整状态阶段，仿真训练，新题集粹，错题重温；下旬为第三阶段进入临考阶段，正常作息，仿真考试，真题训练。第三轮复习阶段可对学生解题基本素质进行一次系统、全面的强化，包括在思维方式、审题习惯、表达意识、审视答案等方面进行系统强化。引导学生关注社会热点事件，培养学生正确的价值观。了解重大科研成果，可增强文化和科技自信。高考特别注重关键能力的考查，突出思维品质，强化学科素养，如信息获取与加工能力，信息识别，加工整理能力是解决问题的基础，要求学生能辨识模型、图标、数据、材料等各类信息，迅速提取关键内容，并与所学知识整合，这是解题的关键节点。

2024广东化学高考试卷在题型和考法上进行了创新，更加注重考查学生的实验探究能力、逻辑推理能力、知识迁移能力等，对学生的理科思维要求更高。这就要求我们复习备考时，要和高考形势紧密结合，强调在夯实基础、深刻理解基础上融会贯通、灵活运用，引导学生形成正确的科学观念和方法，培养科学探究能力和创新精神等关键能力，进一步形成思维品质，提升学科核心素养。