潮州市2024-2025学年度第一学期期末教学质量检查九年级语文学科质量分析

 

        潮州市教育研究与教师发展中心  肖玩君  金楚玲

 

本次期末教学质量检查语文科试题试卷紧扣《新课程标准》（2022年版），并参照2024年广东省中考语文试卷的新题型、新动向，注重考点的合理分布，结构和难度与中考语文试卷基本上保持一致，同时也借鉴历年来广东省卷的考题和其他省市的命题思路，做到稳中有变，适度创新。

在试卷的整体设计上，本次考试坚持立德树人的导向。语料凸显时代性和多样性，彰显文化自信，试卷内容丰富且知识点覆盖面广，题型设计合理且灵活多样，凸显语文学习的实践性，着力考察学生探索性、创新性思维品质，综合考查学生的语文核心素养。全卷120分，考试时间120分钟，共三大题21小题。其中积累运用22分；阅读题48分，其中文言文阅读17分，现代文阅读25分，名著阅读6分；作文50分。时间安排和分值分布也严格按照中考标准，力求达到全真模拟的效果。试卷具体信息和学生作答情况如下：

一、试题分析

（一）考点分布合理

本次考试对教材中的重点知识点进行了全面覆盖，包括古诗文阅读、现代文阅读、作文等方面的内容。试题设置合理，既考查了学生对基础知识的掌握情况，又注重对学生思维能力和应用能力的培养。

1.默写古诗文：以九年级上册为主（共6句），兼顾七年级和八年级，在课标背诵的篇目中选考10分，非课标中选考2分。要求填写12句古诗词，答对一句得1分，答对10句就得满分，提供了答错也能得满分的机会，减轻学生背诵的压力，有利于提高学生诵读古诗文的兴趣，丰实学生的语文积累。

2.课内文言文阅读：在义务教育教科书《语文》九年级上册教材要求背诵篇目部分进行选材，节选《醉翁亭记》2-4两段，都是经典段落。

3.课外文言文阅读：立足课内教材，提升迁移能力，落实“双减”政策，第10题把诗词鉴赏融合到对文言文写景手法的考查上，有一定的挑战性，能够充分考查学生文本分析的能力；11题对比阅读，较为注重考查学生的综合理解能力。

4.名著（综合考查）：选用对应学段教材重点推荐的名著《艾青诗选》和《水浒传》，并采取选择题、简答题结合的命题方式——综合考查，覆盖面广，考查了学生的语文综合能力和文学作品的阅读积累。

5.现代文阅读：实用文阅读考查思辨类文体，文学类阅读为军旅题材的小说，题型兼顾选择题与简答题，命题意图重视真实情境设置，能够比较好地反映学生的语文综合素养。

（二）题型稳中有变

试卷结构清晰，题型多样，包括单项选择题、填空题、简答题等，全面考查了学生的语文基础知识和应用能力。

1.基础部分有明显变化：不再以一个大任务统领各题，而是分类设置。拼音写词、词语运用、病句辨析整合为一个文段考查；语言综合性学习独立为一个任务群，考查拟写采访主题+提出采访问题；名著阅读考查《艾青诗选》与《水浒传》，其中《水浒传》以较新颖的“一字评”的形式考查。

2.现代文文学类阅读题突出情境设置，以大情境统领四个问题，重视对学生文学知识积累和解决实际能力的考查，形式上也较为新颖。

（三）作文命题突出个人意识，让学生有话可说

本次作文是命题作文，要求学生以“因为有我”为题，写一篇文章。要求自选文体，不少于500字。作文命题贴近学生生活，是一道青春期成长感悟性极强的作文题，能唤起学生的生活体验。基本没有审题障碍，选材范围宽阔，学生在理解题意的基础上可根据自己对生活的感受和思考，抒写真情实感，充分展示个性。这就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的思维空间，人人都能有话可说，人人都有感可抒。

二、答题情况分析

（一）基础部分

第1题  本次诗词的默写出所考查的一些诗句，都比较简单。本次诗词的默写出所考查的一些诗句，但错别字仍然是主要问题。第（1）小题的“雎鸠”两个字就很多同学写不出来，特别是“鸠”字的偏旁，很多同学写成了一个“九”字。第（2）小题有些同学把“天涯”的“涯”部分写成了悬崖的“崖”。第（3）小题，主要是“烽火连三月”的“烽”字写成了刀锋的“锋”，也有的同学写成了山峰的“峰”。第（4）小题是这一次考查学生错漏最多的，至少有一半左右的同学默写不出来。会写的同学“箫”字也很多写成“萧”字。第（5）小题的默写是几个连在一起的理解型的默写，考查的都是九年级上册的内容。其中韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》当中两句很多同学理解不了题目要求，写成了“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，《水调歌头·明月几时有》考查的两个句子“但愿人长久，千里共婵娟”，很多同学都能够写出来，但是最后这个“婵”写错较严重。最后“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这两个文言文句子考查还是比较简单的，大部分同学都能够完成。

第2题  主要考查学生对拼音识读能力，本题满分3分，其中错的最多的是“亵渎”这一个词。“亵”字写错的同学非常多，不会写的也很多，而“渎”字很多同学写成了言字旁的“读”；“踌躇”这个词也有很多同学写错。

从学生的完成情况来看，考查的诗词和词语都没有很多难字僻字，但学生作答的错漏还是相对多了一点。

第3题辨析词语和第4题修改病句的得分率不高，部分同学未能很好区分"天渊之别”和“截然不同”的意思，这反映学生在词汇运用和句子结构方面存在一定的问题。                                                                                              第5、6题考查语言综合性学习

第5题   确定采访主题（分值2分）。

此题要求拟写采访主题，属于开放性题目，学生答案五花八门。总体上看学生对材料主题理解尚可，能扣三则材料主题，从“府楼猴”、“潮州木雕”和“国庆文旅主题”、“大国工匠精神”拟写主题，个别学生还提炼出神韵兼备的美文，如“重建府猴楼，振兴潮州经济”、“访工艺美术巨匠，谈潮州艺术底蕴”、“访大国工匠，享文化魅力”、“弘扬传统文化，传承潮州木雕”。

本题存在问题：1、多数学生跳出情境答题，答案不能把“府楼猴”、“潮州木雕”和“国庆文旅主题”、“大国工匠精神”结合起来答题，如“今天我们采访下美术大师”、“采访中国美术大师”；2、没有审题，直接随便在材料中抄写句子；3、不能理解题目要求，把“确定采访主题”和“采访提问” 两种类型题混淆，概括采访主题变成了提问题。 4、语句表达不通顺，语意不明；5、书写潦草，且多数学生写完答案后再重新涂改。

第6题   提出采访问题（分值3分）。

本题情境性强，且灵活开放，只要学生提出的问题与材料相关即可，难度较低。多数学生能够围绕所选采访对象，结合材料内容来提出有针对性问题。如“我选择采访李师傅；李师傅您好！请问您为了设计府楼猴的表情做了哪些相关研究？”，“我选择辜师傅为采访对象；辜师傅您好！请问您在制作过程中遇到那些问题问题，用什么方案解决？”。

本题存在问题：1、没选对象就进行答题2、没有交流形式的礼貌用语；3、提出的问题句末没有用问号；4、所提问题脱离情境；5、抄材料内容没提问，更有甚者是抄现代文的材料内容。

（二）阅读部分

课内文言文考查篇目是九年级上册的《醉翁亭记》，课外文言文选自《宋史·欧阳修传》，是记载北宋政治家、文学家欧阳修生平事迹的重要文献。

第8题考查文言文翻译：

8题有两小题，第（1）小题，考察的是课内句子，关键词“颓然”错误较多，很多学生直接写“颓废”，或者是跳过这个词，不翻译。第（2）小题，“不然”错答较多，很多学生直接写“不然就……”，没有准确翻译。很多学生把“将为敌有”翻译成“将为敌人拥有”，不能准确翻译成“将被敌人占有”。

第9题  本题考查课外“文言文断句”，总分为3分。从得分情况来看，本题难度偏大。断句第三处正确率很高，第一、二处则反之。

失分的主要原因是：①弃答；0分卷中有一部分同学一条杠都没划；②划杠超过3条；③其它问题：用黑色水笔断句后，后悔了，擦不掉，留下痕迹，再补充，导致卷面答题不清晰。

第10题   总分3分。本题要求品读《钱塘湖春行》，并与《醉翁亭记》在写作手法上进行比较，选择一个方面结合实例分析。这一设问旨在考察学生对古典文学作品写作手法的理解和分析能力。

这道题得分率很低，相当一部分学生分不清“写作手法”和“写作内容”，答题方向不对。很多学生未能准确识别两篇文章在写作手法上的相似之处，少数能识别出来也无法结合实例进行具体分析。例如，有学生提到两者都使用了“借景抒情”的手法，但未能具体指出《钱塘湖春行》和《醉翁亭记》中各自是如何借景抒情的。

第11题   本题是一道情境设置题，在中国传统文化中，“文人风骨”强调的是一种不媚俗、不屈从的精神追求，一种对社会、对国家的责任担当。年级文学社准备设“文人风骨”专栏，小语认为可以把欧阳修放进专栏介绍，请根据【甲】【乙】两篇选文帮小语陈述理由。

此题学生答题情况较好，能结合诗文内容，且对人物形象及文章主旨理解和表达较准确。部分学生仅列举了欧阳修的文章成就，未涉及“文人风骨”的具体表现。

本题设问明确，紧扣“文人风骨”的内涵，要求学生结合具体选文进行分析，既考查了学生对“文人风骨”的理解，又考查了学生从文本中提炼信息的能力。能够引导学生深入阅读选文，理解“文人风骨”的具体表现，同时也有助于培养学生的批判性思维和文本分析能力。

12-14题是思辨类文本阅读

第13、14题考查的是论证思路与论据。

第13题学生的得分率偏低，尤其是第1个空的得分率特别低。很多同学把第2段概括为论述"玉"的品质。

第14题满难度偏低，得分率偏高一点。部分学生的答案非常中肯、全面，如：

本题错答的主要体现：1、判断错误，选了【乙】事例。2、论点判断不准确，没写论点，李代桃僵把其他句子当成论点，或把中心论点当成分论点等。3、答案不完整，选择后只分析事例，不提观点，这现象颇多。4、分析理由时直接抄写事例内容。5、把理由当成人物品质分析

15-18是文学类文本阅读

第15题  第15题是情节概括题，要求学生找出并概括连长作为“关心爱护他们的好兄长”的具体表现，大部分同学都能找到相应的内容并表述出来，得分率较高。但有个别同学在描述过程中出现了错误，将“燃烧自己的衣物”写成了“燃烧自己”或“自焚”，导致失分。

第16题   本题考查环境描写的作用，分值3分，多数学生能按题意要求，抓住环境描写并针对其作用进行作答，得分率高。但少部分同学由于审题不当，忽略了从描写角度进行分析，而是从修辞手法的角度进行分析，导致扣分。

第17题   本题主要考查某物在文中的作用，满分是4分，是文学类阅读板块得分较低的一道小题。失分的原因主要集中在以下几点：

①回答欠全面：学生要么仅概括文本涉及苹果的情节而无法分析该情节中苹果的存在意图，要么从内容上分析苹果在文中的作用，无法分析其结构上的作用和与主题的相关性。

②答题套路化，无法结合文本内容进行答题：像大约有75%同学认为“苹果是贯穿全文的线索”。

③对文本内容解读不到位，无法联系上下文解读苹果于人物关系的作用：如“苹果治好了小洪水土不服的病。”“苹果在雪原上是难见，衬托出雪原环境的恶劣。”

④抛开文本大谈苹果的作用：“苹果可以提供能量，又大又红又很圆，就像他们的生命一样。”

第18题   本题考查台词的书写以及体验感悟的表述，大部分同学都能够按照要求，用第一人称叙述；并能正确使用称呼，紧扣“善意的谎言”叙述小洪对连长的感激之情。失分点在于部分学生缺乏对连长精神品质的具体描述，及叙写小洪对连长精神的传承。

本次文学类文本命题采用任务群形式，并且采用时兴的微视频作为情境来设计题目，题型新颖又靠近几年中考“无情景不命题”的设计理念。考查的方向也特别清晰，像17题考查苹果在文中的作用和2024年中考考查深圳青年在文中的作用设计意图相契合；2022版本语文课程标准提出，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。18题设计书写小洪的心理活动，就紧紧扣住了新课标内容，在回答过程中实现了思想情感的熏陶和感染。

但情境化的设置也增强了审题的干扰，导致一小部分学生审偏题，两道题都有学生从拍摄效果的角度去审题，导致失分。

第19、20题是名著阅读

第20题  本题考查的是名著内容，题干要求学生从给定的四个梁山好汉中任选两个，仿照示例，用一个字形容梁山好汉突出的性格特点，并概述相对应的情节事例。

本题设问明确，要求按照示例分析可选人物突出的性格特点，有助于考察学生对名著人物形象特点和相关内容情节的理解。题目所指定的人物具有代表性，都是学生比较熟悉的人物，有助于学生进行分析和比较。

大部分的同学能够选择合适的字眼进行评价， 部分同学评价用字不够准确，不能够概括出人物突出的性格特点。有的同学则是人物的事迹的概述不能够表现评价的内容，或者人物的相关情节出现张冠李戴的情况。还有的同学没有审题清楚，要求写两个人物却只写了一个。                                                                                                                                                                                                                                                       

（三）作文部分

本次统测作文要求学生完成一篇全命题作文。题目提供给考生一段提示语，限定标题：“因为有我”，要求不少于500字，文中不得出现真实姓名和校名。

“因为有我”这一作文题立足于学生的成长经历，感悟青春，引导学生关注“我”的作用和影响，强调个人在某个情境、事件或关系中所扮演的角色及产生的意义，从而关注自我价值和自我存在的意义，思考自己给周围世界带来的改变，可以是对家庭、朋友、班级，也可以是更大范围的社会等。让学生作为叙事主体，有事可写，有情可抒，来展现主人翁精神，传递社会正能量，符合当前时代要求。提示语，既提供参考方向，也较好引导学生发散性思维立意选材，给予学生充分发挥的空间，这体现了命题人的用心和智慧。从阅卷情况来看，考生大多能正确审题，选择记叙文这种文体比较多。

本次参加统测考生的写作水平能够发挥正常，大部分考生能按要求写出作文。二类卷、三类卷作文明显增多，大量考生分数分布在30～40之间。

1.亮点扫描

（1）立意深远，格调高雅

考生作文中显现出各具特色的对青春的理解与感悟，有奋斗与坚持，有信心的树立，有亲情的感悟，有对友谊的珍视，题材广泛，内容贴切，意蕴深厚，有健康积极的价值观念。

视觉独特，结构新颖

考生作文中有对自身成长的回顾与反思，有亲情的体验，考生作文中有题记，有小标题形式，逻辑性强，层层推进，语言凝炼，有一定的深意，体现了考生语言结构的锤炼。

（3）笔法娴熟、语言优美

很多考生都能较为娴熟地运用借物喻人、照应、借景抒情等多种技巧。如细致的环境描写、细腻的心理活动的刻画等等为情感的表达和渲染，对情节的推动增色不少。可见，部分考生能较为娴熟掌握语言表现手法，并巧妙地运用。

2.存在问题

（1）选材普通，落入俗套。如：校运会长跑、同学朋友亲人对自己的关心、家庭矛盾等这类难以写出深刻意蕴的题材，最后只能标签式点题，缺乏新意，在立意上略显牵强。

（2）审题不严谨，没注意题目是全命题，部分学生篡改题目，还有部分字数没有达到要求。

（3）详略失当，缺乏细节描写。如：将整个事件发生过程平铺直叙，或者环境描写篇幅过多，难以表达自己的情感。

（4）书写字体不认真，太小或太潦草。

（5）在主题升华部分，对“因为有我”这一主题可挖掘的深度和广度阐述稍显简略。对事件的意义挖掘不深，主题太肤浅。

（6）有部分学生没按页面顺序作答，还有一些投机取巧的考生，或抄袭（改编）阅读文段或作文提示语文字。

三、存在问题

从学生答题情况来看，基础部分得分比较好。但错别字仍然是主要问题，这说明学生们对汉字的读音和书写规则还不够熟悉。课外文言文是学生的薄弱之处。他们对于课内文言文的读背默方面不甚用心，知识点也缺乏整合归纳。议论文方面，学生对文体知识掌握不扎实，无法很好地区分中心论点和分论点、论点和论据；平时类型题的训练量不够，很多学生都无法掌握规范的答题思路；另外，对文本的解读都只停留在字面上。在阅读理解方面，部分学生缺乏深入阅读的习惯，对文章的主旨和结构把握不够准确；名著阅读方面，学生对所读名著内容不够熟悉，整本书阅读的理念落实不到位,无法准确概括人物的性格特点和与人物相关的情节事例，还有些学生审题不够细致，未能按题目要求作答。在写作表达方面，部分学生语言表达不够流畅，句子结构不够完整，文章缺乏逻辑性和条理性。

四、教学建议

（一）基础部分

语文新课程标准要求我们：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”今后，我们要继续落实基础教学，回归教材，扎扎实实的进行听说读写的训练，并分类整理，夯实基础。我们坚信“问渠那得清如许，为有源头活水来”，平时教学应引导学生多积累、多阅读，拓宽学生的知识面；而进行“学习任务群”教学、“整本书阅读”教学，培养学生树立“大语文”观，已然势在必行。

一是重视古诗词的诵读和理解，落实到默写，力争首首过关，字字过关，人人过关；规范学生对字体笔画、结构的书写，培养其良好的书写习惯；强化古诗文的内容、主题理解，先理解再背诵默写，提高学生作答的准确性。

二是加强学生对易错字的辨析训练，巩固书写练习；规范学生在字体笔画、结构方面的书写，提高书写质量。

三是做到全面系统的归纳整理，形成知识网络。要加大语言知识教学和专项语言表达能力过关训练的力度，内容包括：①语音②词义（重视词语在具体语言环境中的意义）③词语（包括成语）的使用④语病的纠正⑤对联⑥根据表达需要运用比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等常见修辞方法⑦书体特点⑧诗词赏析。要注意以上内容知识的归纳整理和专题训练，使学生基础扎实，专项能力过关，尽早适应新形势下的中考。不能只做练习，不加以整理归纳，否则效果只能是“事倍功半”。

（二）名著部分

（1）措施建议:

教师可以指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有:

①制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。

②写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。

③摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。

④写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。

⑤写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。

（2）定期举行形式多样的语文活动。

首先，我们可以每周利用一节课开展读书交流活动。其次，还可以举行关于整本书的知识竞赛。另外，还可组织读后感写作竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等，教师在现场给予指导。总之，通过多种活动形式来激发学生阅读名著的兴趣，积累名著知识。让学生边读边记，快乐积累，终能无惧考试。

（三）阅读部分

1.文言文教学：

（1）系统学习文言文的基本词汇，包括实词、虚词，以及一词多义的现象，注重常见字词的积累，夯实文言文基础。

（2）平时要注重“盲译”，即不借助任何参考资料对文言文进行翻译，还应注重直译，尤其是要落实重点词语和句子的直译，要教会学生准确翻译句子的方法，如：抓关键字词、特殊句式等；

（3）文言断句是文言文阅读的重要考点。平时教学中，除了教给学生“文言断句”的策略外，还要让学生充分考虑上下文语境、语法结构、句子含义等多个因素，灵活运用各种方法进行断句。在日常课内文言文教学时要注意随文适当学习基本古文语法；也需要对断句技巧做出总结归纳。

（4）要重视对学生文言文阅读和迁移能力的训练，重视文言文的比较阅读。课外文言文简答题（常见比较分析题），读懂文章是作答的前提。教师在课内文言文教学中需要落实基础，进而能迁移运用词义，推知在不同语境的意思，形成大概的文意理解。其次要提高学生的答题水平和能力，要求学生在具体组织答案的过程中，做到条理清晰，分点答题。（5）诗词鉴赏2024年融入与文言文阅读一起考查，针对学生诗词鉴赏题目的作答情况，今后古诗文教学要继续加强古典文学作品的教学和训练，提高学生的文学素养和文本分析能力。注重培养学生的比较分析能力，使学生能够准确识别不同文章在写作手法上的异同点。在教学和训练中，要注重引导学生结合实例进行分析和阐述，确保学生的回答具有具体性和准确性。同时，也要鼓励学生多思考、多质疑，培养他们的批判性思维能力。

（6）要培养学生认真审题的意识，抓住题干，养成圈点勾画题干的意识，圈画出主要人物，梳理人物之间的关系和事件脉络，领悟文章道理，并抓住关键点来概括，按要求分点作答，条理清晰，有理有据；

（7）要扩大文言文的阅读量，可以根据课内文言篇目精选题材、内容相关的课外经典文学作品，鼓励、指导学生多诵读、多积累，形成文言的阅读语感，拓宽学生的视野。

2.思辨类文本阅读教学：

要提高学生的审题能力，读懂题目，理解出题人的意图，这样有利于更准确把握答题方向。针对思辨类文本，可以从一下入手：①引导学生审清题意，圈画题干关键词；②引导学生在阅读材料时，养成圈画段落中心句、过渡句等关键句的习惯；③引导学生养成多点答题、分点答题的习惯。④学会理解各类材料的内容，运用比对法、排除法等对信息进行辨析，找准筛选的方向。⑤规范答题格式，学会分点作答，层次清晰，语言表达简洁、流畅。

3.实用类文本阅读教学：

（1）注重提高学生的审题能力，读懂题目，理解出题人的意图，这样有利于更准确把握答题方向；还要关注时评类、图表类的非连续性文本阅读，指导学生学会阅读图表，将材料和图表建立联系，分析图表传达的信息，从而得到答案；更要学会理解各类材料的内容，运用比对法、排除法等对信息进行辨析、找准筛选的方向；同时还必须规范答题格式，学会分点作答，层次清晰，语言表达简洁、流畅；

（2）平时的教学中要充分创设教学情境，设计贴近学生生活的实用情境，如解读天气预报、理解药品说明书、分析调查报告等，让学生在实践中应用阅读技巧。

4.文学类文本阅读教学：

（1）要注重阅读教学，用好教材，把基本的文学常识和概念融入到日常的教学中，提高学生的文学素养；

（2）加强不同文本不同阅读方法指导，注重学生读懂文章的训练，很多学生由于文本不细读，导致出现对文本理解不深，对文本主旨把握不准确等问题，因此应反复训练“写什么，怎么写，为什么写”三大问题；

（3）基本的答题思路和方法的指导，应注重思维的训练，而不是套路的背诵，要让学生知道怎么审题，如何概括内容，如何提炼主题，如何分析人物形象，如何赏析语言，思路比套路更重要；

（4）提高学生语言组织能力，做到语言通顺，有条理，可以组织学生进行小组讨论，分享个人对文本的理解和感受，促进思维的碰撞和交流，增强对文学作品的多元解读，鼓励学生自主命题，编辑答案，从被动应考转变为主动出击，提高阅读能力和语言的组织能力。       

4.从近几年的考题来看，现代文选题都紧密联系社会的焦点问题和考生的生活体验（如新农村建设、大学生新型就业、各类尖端科技等），注重对学生分析和解决问题能力的考查，体现积极的价值取向，较好地体现了《课程标准》中，要求学生通过阅读，“能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生有益启示”的意图。这提示我们，语文学习必需跳出“小课堂”，树立“大语文”观，在生活中活学活用语文。

（四）作文部分

1.深刻领会“立德树人”的育人目标和内涵，重视学生健康的人生观、价值观培养，健康作文。

2.加强审题指导，让学生学会审题，学会正确把握题目中的关键词，并围绕关键词选择材料，深刻立意，还要特别注意字数要求。

3.重视作文思维的训练，从不同的选材立意角度对学生进行多元化思维的导向训练，把写作融入学生的现实生活，让写作成为学生心灵的需要。

4.重视素材积累，特别是优秀传统文化和时事热点，同时多关注身边人、身边物、身边事，指导学生按照主题分门别类积累素材，避免出现材料张冠李戴，甚至胡乱编造，虚构事件现象，让习作言之有物，言之有理，言之有情。

5.强化描写技巧训练，使学生有话能说，达到自如表达。建议教师在写作指导中不要急于求成，立即从全篇的角度去训练，最好从细处入手，在训练细节描写（特别是人物描写的细节）方面多花时间，使学生掌握一定的描写技巧。文章中需要细节描写来点缀，才能使读者有身临其境之感，才能打动读者。纵观近几年中考阅卷标准，作文中至少有二至三处比较细致的描写，才能构成得分的亮点。

7.要加强作文的书写训练，让学生懂得，书法之美是作文之美的应有之义。