湘桥区教育局教研室    洪广玲

 一、试卷概况

    本次试题针对学生处在初高中的衔接阶段、正在逐步熟悉了解高中语文课程、摸索语文学习方法的实际命制，考试目的是督促学生加强课本知识的积累，养成良好的语文学习习惯。

    全卷100分，共四大题，十六小题，题型与高考题型基本一致。抽样数据统计：考生数841人，平均55.6分，最高分76分，难度系数0.44；选择题20分，平均12.3分；主观题80分，平均43.3分。

    二、试题特点

试题难度适中，考查的内容较为基础，取材与课本内容关系紧密。如文言文阅读选取的是必修2杜牧的《阿房宫赋》，成语题中的“不绝如缕”出自《赤壁赋》；而现代文阅读是以塑造“祖母”这一人物形象为主的小说，是课内写人散文的迁移；语言应用中的选词填空题选取的是有关新诗的语段，这与课内现代诗歌单元的知识相关联。试题选材突出传统文化，如文言文阅读的《阿房宫赋》、默写题的《离骚》《赤壁赋》等，语言表达得体题也体现了对传统文化知识的考查。试题取材于生活，紧扣时代精神，如成语题和病句题设计的景区门票涨价、屠呦呦获诺贝尔奖等；作文紧扣“爱与成长”，引导学生关注自身生活，让学生有话可说。

    三、学生答卷情况分析及教学建议

古代诗文阅读两道主观题共12分，平均7.6分。

 1.文言文阅读

　　文言文选自《阿房宫赋》，依次考查了古今异义、一词多义、文化常识、内容的概括和分析、文言翻译，共16分。其中，第1至4题为选择题，各2分，第5题翻译题8分。

第5⑴题翻译“骊山北构而西折，直走咸阳”。评分标准：“北”、“走”、省略句各1分，句意1分。“北”解释为“从北面”，“走”解释为“通向”，句首要补出省略的主语“阿房宫”。学生答卷出现的问题：“骊山北构而西折”的主语是“阿房宫”，而不少学生把“骊山”错当作主语；翻译时未能做到字字落实。

　　第5⑵题翻译“使六国各爱其人，则足以拒秦”。评分标准：“使”“爱”“则”各1分，句意1分。“使”解释为“如果”，“爱”解释为“爱护”，“则”解释为“那么、就”。学生答卷出现的问题：“使”错译为“使得”；“爱”错译为“爱惜”或直接写“爱”字不翻译；“则”漏掉不译。

教学建议：翻译时要以直译为主，落实关键词的翻译；翻译时要联系上下文意思，正确补出省略的内容；翻译后要检查，要使得句子通顺流畅。

    2.古代诗歌阅读

    诗歌考查选取的是苏庠的《临江仙》，一道单选题和一道主观题，共6分。其中第⑴题单选题2分，第⑵题主观题4分。要整体感知“渲染的氛围及表达的情感”的难度不大，但要深入、全面地把握诗歌的主旨则有一定难度。

    第⑵题“结合全词，简要说说下片‘一樽同破愁城’一句中的‘愁’的含义”涉及到对诗歌思想情感的考查。鉴赏诗歌最基本就是要做到读懂诗歌，正确把握作者所要抒发的情感。对诗歌思想感情的考查也是近几年高考的热点。学生答卷出现的问题：对“愁”的理解有偏差，如理解为“隐居的寂寞”“迷茫”；学生不懂得借助作者所处的时代背景去理解诗歌，无法答出“家国沦亡”。

    教学建议：要引导学生多阅读古诗，只有读到一定数量，才能对古诗的语汇系统、构思脉络等有较为准确的认识；要增强把握古诗思想感情的能力，把握作品描写的内容和情调，抓住直抒胸臆的词句，并关注标题，利用注释。

　　3.名篇名句默写

    名篇名句默写考查的是理解性默写，所考篇目均在考纲要求的64篇之内，分别考查了《逍遥游》、《赤壁赋》、《离骚》。选用的是两文一诗，3小题6个句子，共6分。学生答卷出现的问题：未能按要求写出对应的句子，如“白露横江，水光接天”错写成“清风徐来，水波不兴”“ 民生各有所乐兮，余独好修以为常”错写成“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安”；写错别字的现象比较严重，如“舂”写成“春”“常” 写成“长”等。

    教学建议：对背诵的篇目，要做到字求其义，句求其解，在准确理解的基础上背诵；将背诵的篇目分散记忆，及时复习，反复巩固；整理写错的字，彻底消灭错别字。

　　4. 文学类文本阅读

　  选取了朱成玉的《一支倾听黑暗的蜡烛》，考查了一道双选题和两道主观题，共16分。其中第8题4分，第9、10题各6分，两题平均7.05分。

    第9题“小说在刻画祖母这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析”，人物性格特点是考查频率较高的一个考点。答题时要求学生提炼出人物形象在待人接物、言行态度中表现出来的比较稳定、突出的心理特点或道德品质。学生答卷出现的问题：对人物分析不全面，“坚强”“自尊心强”基本能答出来，但“仁爱”这个要点很多学生答不出来；分析时表述啰嗦或没能找出最有代表性的言行举止。

    第10题“小说以‘一支倾听黑暗的蜡烛’”为题，有什么艺术效果？请结合全文简要分析”，除了需要理解标题含义及在文中的作用外，还要求能以标题为切入口对文本进行深入解读。作答时，再根据题干所限制的范围、结合文本相关内容组织语句。学生答卷出现的问题：对表达常用的手法积累量不够，象征手法大多数学生没有答出来；简单罗列套话术语，没能结合相关内容进行有针对性的分析；不懂得从不同角度作答，答案条理性较差。

    教学建议：要提高学生解读小说的能力，让学生逐步掌握解读小说的基本策略；要认真研读题目，弄清题目直接的和隐含的要求，避免答非所问；要回归文本寻找作答依据，然后结合文本相关内容作答；

要分角度、分层、分点作答，做到条理清晰、理据结合。

    7.语言文字运用

    依然保持了近年成语、语病、选词填空、表达得体、图文转换等基本题型。

    成语题提供了六个包含易混成语的独立句子，设置包含三个句子的选项，要求选出各句中加点成语使用“全都正确的一项”。语病题尽量涵盖多种语病类型和语病典型，材料贴近生活，时代感强。选词填空则选用了有关“好诗如何诞生”的语段，其中出现的诗人都是学生所熟知的。

    第14、15题分别考查表达得体和图表转换，共10分，平均3.68分。表达得体题意在引导学生对日常生活中语言交际和传统文化礼仪的关注。“垂念” 指上对下挂念,也指别人对自己挂念，语段是学生节日发给老师的短信，应是“思念” 或“常念”“师恩”。“鼎力相助” 特指别人对自己的大力帮助，是赞美他人之辞，属于敬辞，不能用于自己，所以“鼎力”应改为“大力”“全力”。学生答卷出现的问题：学生没有做过相关题型，不明白表达“不得体”是什么意思；没能掌握“多就少改”的原则，改动的内容太多，如第二处有学生改为“尽犬马之力”。

    图表转换题围绕“某年大学毕业生求职去向调查统计表”设置两道小题。学生答卷出现的问题：第⑴小题学生没有进行对比说明且答案中出现数字；第⑵小题学生没能认识到大学生求职去向影响的是“人才的分布”，而是简单地理解为“贫富差距”；答案表述啰嗦，不够简洁。

    教学建议：要认真审题，明确要求；要仔细认读图表，全面准确捕捉信息；要依据题干要求，规范作答。

　　8.写作

    作文40分，平均24.9分，得分率62.2％。

    本次作文属于新材料作文，作文由材料和要求构成。材料可分三个层次解读。第一层：“我们每一个人成长都有爱来相伴，从小学到初中再到高中，从家庭到学校再到单位”引出话题，“爱”伴随着我们的成长。第二层：“有时爱像秋风，它无情的横扫黄叶；有时它又像春雨，它润物细无声；有时又像蜜糖，它甜的让人觉得生腻……”用比喻的手法形象生动地写出“爱”的特点及在我们成长中所起到的作用，然后提出问题“我们的成长需要什么样的爱呢？或者说怎样的爱才能让我们更健康成长呢？”第三层：要求“结合自己的生活经历、感受或社会现实”作文。

    “爱”和“成长”是这则材料的关键词，作文要围绕“人的成长需要什么样的爱”或“怎样的爱更有利于人的健康成长”来写。写作重点要体现“爱”与“成长”之间的关系，文章应该对“人的成长需要什么样的爱”或“怎样的爱更有利于人的健康成长”作出回答，或是点题。文体选择上学生既可写记叙文，选取自己成长过程中的某一具体事件，通过生动的记叙、描写来表达主题；也可写议论文，引用充足的论据来论证自己的观点。

    学生作文的问题：审题不全面，写作脱离关键词“成长”，仅从“爱”的角度去讨论问题；中心不突出，写了多种“爱”；在表达上，不是内容之间缺少必然的联系，就是语言口语化，或是没有准确生动的词汇来表达自己的情感。

    教学建议：要重视培养学生审题能力，强化审题意识；要增加学生阅读量，在阅读中指导学生积累材料、提高语言表达能力；要多在作文的方法和技巧上作指导，可选一些较好的作文范例供学生鉴赏，取长补短。