潮州市初中语文中心组   肖玩君   曾洁华

 潮州市2017－2018学年度第一学期期末教学质量检查九年级语文学科实考人数23465人，统计数据显示平均分65.3分，最高分115分，96分以上人数1140人，优秀率4.6%，72分以上人数11251人，及格率48%。

一、试题分析

本年度期末教学质量检查语文科试题主要考查九年级上册内容，兼顾七八年级中考考查内容。全卷120分，附加题10分，考试时间120分钟，共四大题22小题（含附加题）。四大题中，选择题（共6题）与非选择题（共16题），分值比约1:7。四大题中，基础题24分，占全卷分值的18%；阅读题46分，占全卷分值的36%，其中文言文阅读19分，占全卷分值的15%，现代文阅读27分，占全卷分值的21%；作文50分，占全卷分值的38%；附加题考查考纲必考名著篇目之一，共10分，占全卷分值的8%。

试卷命题根据考纲要求，基本与广东省近三年中考题型保持一致。试题在材料的选取上注意时代性、文学性、知识性、地方性和教育性相结合，较好地体现语文学科工具性和人文性相统一的基本性质，基本做到客观、全面考查教师的教与学生的学。内容和形式符合学生的学习实际，既有助于推动课程改革的健康发展，又对中考备考具有一定的指导意义。

（一）知识与能力并重，突出地方特色

本次试卷命题注重基础积累与运用，但考查灵活，即知识与能力并重，一题中会涉及多个考查点，内容由课内迁移到课外，目的就是引导学生重视基础知识的积累，融会贯通，举一反三，灵活运用，忌“死读书”、“读死书”。同时又贴近生活，突出地方特色。例如第4小题选出对病句修改不正确的一项，四个选项分别考查了病句的关联词搭配不当、语序不当、重复赘余、成分残缺4个类型，内容涉及社会热点话题和地方文化，即“供给侧结构性”改革话题和潮州近期的“六城同创”“治六乱”活动的成效，推介为传承中华优秀技艺和繁荣地方文化做出巨大贡献的《中国百师园》和潮州在海上丝绸之路的重要地位。既培养了学生的语文素养，又让学生关心国家大事，了解家乡文化，增强自豪感和培养家国情怀。

（二）兼顾实用性和人文性，注重立德树人

新课程改革中提出：“读好书，好读书，读整本的书”。实用文体阅读《话说“敢读书”》有意精选《学习时报》中关于“敢读书，敢读自己不完全能够把握的书”这一观点的论述，引导学生坚持读经典，读自己不完全能够把握的书，提升思维的深度，积淀坚韧不拔的品质。其中第14小题实用性强，考查切合学生实际，兼顾了工具性和实用性的双重考量。要求考生结合选文，联系自己的生活实际，谈谈对读书要“啃”，要读“自己不完全能够把握的书”的理解，引导学生对如何读书、读什么样的书这一类问题的思考，也能为学生的人生规划作出一些指引。文学作品阅读《不要告诉别人》选文典范，故事性强，感人至深，富有教育意义，启发学生对待身处困境的人，应该给予他们更多的尊重和理解。课外文言文阅读则精选《郈成子返璧》，对学生进行情感价值观教育，启发学生学习郈成子的智慧和仁义之心。可以说，本次试题兼顾了工具性和人文性的双重考量。在学生阅卷和答卷的过程中渗透积极的正能量，对于情感价值观起着较好的引导，为学生形成正确人生观、价值观，形成良好个性和健全人格作出指引，强化新课程改革“立德树人”的语文教育理念。

（三）知识点与题型紧贴考纲要求，重视方向指引

本次试卷命题紧贴中考考纲要求，考试大纲中应考查掌握的重要知识点在试卷中均有体现，以检测学生的阅读理解能力和语言知识的应用能力为主。知识点和题型稳中求变，稳中求新。例如第1题根据课文默写古诗文中，《约客》和《渡荆门送别》都是2011年新增加的篇目，从未考查过。《观刈麦》中揭示劳动人民悲惨遭遇的根源的考点从未考过。《出师表》的第二条建议和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》近三年全市期末检测未考。附加题名著导读选自《骆驼祥子》。三个小题的命题，涵盖了整部名著的内容，概括性强，既检查了学生整合知识的概括能力，又检查了学生对名著的深层理解。文学作品阅读四个题目紧扣近三年中考题型，难度设计循序渐进。第15题填写表格，当前学生存在的问题是概括能力差，没办法准确捕捉信息，而这种题型又是中考常考，很有针对性。第16题考查加点词语的表达效果与第17题考查人物形象的分析，是文学作品阅读中的重要考点，属保留试题。第18题考查的“结尾的妙处”在广东省2014年中考试题《怯懦》一文中考查过，但近几年未考，考查和训练价值大。

（四）作文题目设计收放有度，强调真情实感

作文题目“陪伴，让岁月多了一份             ”，要求考生把题目补充完整，然后作文，文体不限，力求真情实感。采用半命题的形式既有所限制又不失开放性，使考生选材立意更灵活，更有发挥的空间，有利于考生个性的张扬，写出较有水平的文章。围绕成长历程中陪伴的意义命题，写作范围较适合考生抒写，难度适中，考生审题无障碍，容易调动生活体验和积累，结合自己的学习、生活、兴趣等方面来抒写自己的感悟。无论是上层学生还是中下层学生都有自己生活中“陪伴”的亲身经历和体验，因而大多数考生有话可说，有情可抒。考题着意于引导学生从日常生活中寻找素材写作，以培养积极向上的精神风貌，学会感恩。

二、卷面分析  

（一）基础部分

考点为古诗文默写、字词积累、词义辨析、病句修改、仿写。根据答题的总体情况来看，多数考生能记诵辨识，答题情况较好，第1、4、5题得分率较高，原因在于：考查内容范围明确，紧扣中考考纲，且难度不大，反映各校对古诗文识记、理解教学都较为重视，教师能有计划地进行复习，课内知识落实到位。

主要存在问题：

1．古诗文默写出现一些错别字，如古诗默写第（2）小题“陟罚臧否”的“陟”、“臧”写成“涉”、“藏”，中下层同学只写对了“罚”其他三个字都写不出来；第(3)小题《观刈麦》理解性默写“家田输税尽，拾此充饥肠”，中下层同学写成了“足蒸”句或“力尽”句，错把劳动人民悲惨遭遇的根源理解为艰辛劳动的场面，句子写对的就把“拾”写成“捨”，把“肠”写成“饧”；第（4）小题的“镜”写成“境”；第（5）小题“卢，雳，赢，生前身后”等都有人写错。“雳”字的“历”部写成“厉”；“赢”书写错误。

2．根据拼音写词语，考查的词语都出自课本，学生完成的情况较好。但仍有部分同学将“骊”写成“离”，“恪”写成“刻”，“跋涉”写错，“汲取”根本就写不出来。

3．词义辨析题内容新颖，其中用《傅雷家书》中的成语“气冲斗牛”造句让学生判断，给学生制造答题障碍，显然很多考生未能准确理解语义，出错率较高，得分率较低。

4．仿写题本次考查难度不大，要求考生依照例句，续写两句话，使之构成排比句，着重考查学生语言感知能力和词语积累运用能力。学生对该类题目比较熟悉，能掌握相关答题的技巧,能从内容和形式上去模仿例子,得满分和3.5分的考生占大多数。一些考生的答案体现出较高的语文素养，内容也不落俗套。例如：“给别人一泓清泉，你也会感受到清泉的甘甜与清凉；给别人一个拥抱，你也会感受到拥抱的真挚与热情。”“给别人一滴甘露，你也会感受到甘露的滋润与清甜；给别人一份关心，你也会感受关心的感动和友爱”。但也有相当一部分考生语言积累方面较薄弱，词汇贫乏，不能掌握仿写的要求，仿句与例句内容不包容不连贯，句式不一致不协调，与之前的两个例句不能构成排比句。比如“给别人一丝阴晴，你也会感受到黑暗和凉意。给别人一点风暴，你也会感受到风暴的破坏与伤害。”等。

（二）阅读部分

课内文言文阅读中第6题词语解释、第7题句子翻译的考查以课本注释为主，第8题对篇章的理解采用选择题的形式。考生对知识掌握比较牢固，得分率较高。但字词解释中“比”字的意思错的学生比较多。翻译句子第一道，“吴广素爱人”，部分学生不了解“爱人”的意思，望文生义解释为爱戴人才等，“士兵多为用”中的“多”和“为”，理解模糊，影响得分。选择题准确率较高，考生对选段理解较透彻。

课外文言文阅读情况不容乐观，得分率低。大多数考生读不懂课外文言文，没有办法准确回答问题。这反映出部分考生的文言文基础知识不扎实，积累少或只会死记硬背，不懂变通，无法举一反三，活学活用，对篇章内容理解肤浅，词语含义把握不准确。第9小题在将课内外词语进行比较然后选出意思相同的一项时，学生不能准确猜读出“向”的意思，多数考生不能做出明确的选择。第10题大多数学生第一处断句断错。特别是第11题，大多数学生没能根据题目要求作答，把“郈成子有哪些方面值得我们学习”回答成“郈成子有什么性格特点”，也没能结合其言行分析，或分析不准确，胡编乱造。

实用文体阅读，考查九年上册教学的议论文。第12、13小题得分率较高，原因在于：考点集中在论证方法的辨析和材料与观点的关系判断上，难度较低，学生判断比较容易。第12题的选项B中“以‘曹冲称象’为喻”，这是明显的举例论证，第13小题考查关于议论文论据、论证方法与观点的关系、作用以及论证思路等，干扰小，障碍不大。这两题大多数考生都能作出正确判断。第14题“结合选文，联系自己的生活实际，谈谈你对“读书要啃，要读‘自己不完全能够把握的书’的理解”，大部分考生都能从文章中找到要点来回答，有部分学生既能在文中找出相关句子，表达出理解，又能联系实际。例如，有一学生是这样答题的：“敢读自己不完全把握的书，讲的是读书要‘啃’，要下功夫，要聚精会神，刻苦钻研，要敢于质疑，让自己处于一种警觉的状态才能不断进步，扩充自己。要坚持读经典，坚持站在‘巨人’的肩膀上观察，思考问题。在实际生活中，我从不把自己局限在漫画、童话之中，我喜欢读名著。我在读《水浒传》时，开始是受到其跌宕起伏的故事情节的吸引，畅快的把这本书读完。但是读完后，我又对里面的人物进行研读分析，通过不同人物相关情节的比较，分析人物的行为，钻研人物的不同个性，获益良多。”该生在作答时，不仅结合选段，回答出“啃”的内涵，更是在联系自己的实际生活时，把落脚点放在“啃”，“研读”、“比较”、“分析”、“钻研”几个词，为我们描绘了一幅啃书的画面。又如“在学习生活中，应敢于读自己不完全能把握的书，不懂时向别人请教，这样才能增长知识，提高自身阅读能力。有一次我读了《昆虫记》，书中有不少是难理解的知识，通过向老师和同学请教，最终弄懂，读完后自己觉得收获很多。”但是好多学生未能很好理解题意，没有举实例而是泛泛而谈，所以导致这道题得分不高。总体来说，考生答题情况反映教师对议论文文体知识讲授详尽，学生掌握扎实。

文学作品阅读，选文虽文字浅白，但由于学生的人生阅历和概括理解分析能力的局限，不能很好地解读文本解读人物，把握文章主题，故得分率偏低。如第15题填写表格：少部分考生四个填空都对，大部分失分在第二、第四个空格，第二个空错的尤多，有部分考生用第（5）段的词语“坚定，努力克制”来答题或写“生气、愤怒、冲动”导致失分。第16题（1）大多数考生能准确解答父亲“冲，按”的动作是速度非常快，想阻止儿子说出病情，部分同学能解答出父亲内心的急切与坚定，只有少数学生能回答出父亲阻止儿子说出病情是为了让儿子活得有尊严这一点。第16题（2）大多数考生能回答出父亲复杂的心理，无奈、痛苦、心疼等等，因为情绪激动导致声音都抖了，也有解答暗示儿子活不长了，病情非常严重，表现他对儿子的爱。第17题对于父亲形象的分析，学生普遍能答出父亲对孩子的爱和不想让别人知道儿子的病，而对于父亲为什么这样做的原因理解错误。很多同学理解为父亲是出于自卑心理或好面子的心理，甚至认为这是一个暴躁易怒、冲动、不善于沟通教育的父亲，答案偏差较大。第18题对结尾段作用的分析，要点不全，忽略了凸显人物形象这一点。措辞不准，很多学生无法正确理解文章的主题和父亲的形象特点，如父亲死要面子活受罪。文中父亲之所以不让儿子说出儿子的病，是想让儿子像正常人一样成长，不想接受他人的施舍与同情，有着强烈的自尊心，是一个自尊自强的人。作者写作的意图是让人们尊重理解弱势群体，而不是一味的同情。有些同学看不懂，自己胡乱猜测，说这位父亲阻止儿子说出事实，不愿意接受他人的好意，希望这些人接受现实，接受他人的帮助。或者写成呼吁全社会对弱者要有爱心，批判那些看不起有病的人，嘲笑他人的人，这种解读就偏得更远了。文中的作者、服务员都是很有爱心的人，何来批判之说？结构上的作用解读不完整，很大一部分学生完全没有提及，甚至乱贴标签式答题，因为不理解，贴错为“总领全文，设置悬念，激发读者兴趣”等。也有少部分学生回答非常到位，分差比较大。这种情况可能与大部分学校本学期侧重夯实基础，对文学类阅读未能做系统的操练，学生答题的技巧不熟练有关。

名著阅读（附加题）得分率参差不齐。第一小题祥子的志愿有些考生不熟悉名著内容自己猜想答案:有如努力奋斗买一套房子，过上幸福生活。好好读书，出人头地；拥有一辆小汽车；买一辆自行车……第二小题大部分考生未能准确理解题干中的“经历哪些事件彻底堕落”机械写出“三起三落”，个别同学准确理解题意却没有写出小福子自杀，要点不全。 第三小题大部分考生能用文段中的句子作为例子分析艺术特色，但是分析欠详细，个别直接写出整部名著的艺术特色，没有例子或是例子与所举艺术特色不符合。失分原因在于对名著兴趣不高，不读作品，对作品内容不了解。由于《骆驼祥子》是八年级的课外名著阅读的考试篇目，在九年上册学习的时候，老师和学生忽略复习，故在答题这方面，出现大量的知识点、考点漏答和错答，部分能写出的考生也出现事例回答表述模糊，故事情节张冠李戴情况。另外学生在答题时，没能根据题目的分值作出合理的答案分点表达，以至于该题目失分严重。总而言之，本题作为错题特例，是由于学生对该知识点比较生疏，审题的应变能力较弱所致。

（三）作文部分

作文题目“陪伴，让岁月多了一份            ”，为考生提供了一段材料：“在我们每一个人的生命里，都会遇到各种各样的陪伴。朋友的陪伴，让时光多了一份友爱；父母的陪伴，让生命多了一份温暖；好书的陪伴，让头脑多了一份智慧……”题目的关键词是“陪伴”，结合考生所补充的词语，可抒写自己发生或在社会环境中遇到的一些有关时间的事情，体会到的感悟；也可以写成议论文，论述自己关于时间的某种看法。阅卷情况来看，绝大部分考生能按要求写出500字以上的作文，调动生活积累，从自己遇见的人、事、物中，选择自己最熟悉的内容,抒写自己的感受感悟，条理清晰，结构完整，语言流畅，亮点频现。

1．题材丰富，情感真挚

本次作文虽为文体不限，但考生在叙写中大多数以记叙文为主，能较好的驾驭这种文体。而作文引言简洁，导向性鲜明，很多考生能准确审题，把握材料与立意的契合点切入，正确选材，把陪伴的细节描写得生动细腻，情景交融，抒写真挚情感，再恰当升华主题，作文质量较高。例如“在成长的历程中，离不开外婆的陪伴，尤其是形式多样的早餐和戴着老花镜为我缝被子，让冬日里的岁月多了一份温暖”，内容点面结合，感恩之情溢于言表。“朋友的陪伴，让岁月多了一份温暖，让我在遭遇挫折时振作起来，迎难而上”，手法欲扬先抑，凸显主题。“母亲和花的陪伴，让岁月多了一份芬芳”、“诗歌的陪伴，让岁月多了一份诗意”、“好书的陪伴、让岁月多了一份智慧”……题材丰富，比较娴熟地运用插叙或倒叙方法和象征、对比等表现手法，流露真情实感，甚至写出一定的哲理，让考生赢得高分。

2．选材独特，立意新颖

选材不落窠臼，立意新颖，在考场作文中尤其难能可贵。有位考生写了一篇题为“陪伴，让岁月多了一份温暖”的文章。说它特别，只因在选材和构思上与众不同。别人大多写爸爸妈妈放学送雨衣、生病送医院并陪夜、成绩下降帮忙查找原因等等，这位考生却写了每天清晨奶奶准备的一晚热气腾腾的粥和几碟小菜一直陪伴“我”长大。作者还采用了对比的写作手法，写自从奶奶去世后，粥和小菜被面包和牛奶所代替，再也找不到当年捧于手心的那碗充满了爱心和温暖的粥。文中充满了对奶奶的怀念，感人肺腑，实属佳作。又如《陪伴，让岁月多了一份恬静》写原先自己觉得身边一大堆的噪音，后来在自然界中释放自身的压力，并聆听自然中优美的声音。自己感悟到原来声音陪伴自己成长，而在这段岁月中躁的是自己的心而不是音。再如《陪伴，让岁月多了一份情趣》写的是清晨的古墙，雨中的古墙，夕阳下的古墙三个场景各自让作者思考人生，并认为在漫长的岁月中有古墙一直的陪伴让他不忘初心，勇往直前。文贵创新，选材不落俗套，立意新颖的文章，在众多考场作文中吸引人，鼓舞人，耐人寻味，必然收获高分。

3．语言优美，构思精巧

有一考生作文《陪伴，让岁月多了一份感动》中如此开篇：“如果说，岁月是片深邃广阔的星空，那么陪伴就是镶嵌在银河中的点点星光；如果说，岁月是条奔腾向前的江流，那么陪伴就是翻滚在江河里的银白浪花；如果说，岁月是首隽永的诗，那么陪伴就是最动人的字眼”，以“星空”“江流”“诗歌”比喻岁月，用“星光”“浪花”“字眼”比喻陪伴，用抒情性的排比，总领全文，奠定感情基调。正文部分用“花苞·含苞待放”“柳树·迎风飘扬”“启迪·智慧硕果”三个部分并列式的书写朋友、亲人、师长的陪伴带给自己的感动。结尾部分再次点题，呼应题目，首尾圆合，语言凝练流畅，构思精巧严谨。此类文虽不多，但因其驾驭语言和谋篇布局的优势而闪亮。

但是，本次作文也可以看到考生写作中的存在问题。选材无新意，较为俗套，无个性见解。卷面不整洁，书写不规范的文章较为普遍，可见考生在日常生活中，未能很好地观察生活，积累素材，书写规范汉字。此外失分原因为：

1．偏离题目，关键词不突出

部分学生审题不细心，不理解题意、审题能力较弱，出现偏题甚至离题的情况，写作未能紧扣题目中的关键词“陪伴”选择材料表现中心。一部分考生题目补充“温暖”，表达父母的陪伴或朋友的陪伴让他在艰难岁月中感到温暖，但没能写出陪伴的过程和细节，缺乏真情实感，只在开头和结尾贴标签点题导致失分。

2．详略不当，中心不明确

有的考生虽结构完整但段落过长，内容杂乱，文不达意，层次不分，中心模糊；有的考生表现中心的主要材料略写，次要材料详写，详略不当；也有的考生结构混乱甚至残缺，思路不清，主题不明。

3．文体不明，表达能力差

本次作文文体不限，本来给考生更广泛的写作空间，让学生选择自己擅长的文体和表达方式进行抒写，适合不同层次学生的需求，但本次作文可以窥见部分考生文体意识不强，信马由缰写成“四不像”文章的情况。有的看似记叙文，但却没有记叙、描写；有的语言贫乏苍白，内容空洞，只有骨架支撑；有的字数不够，内容单薄；有的错字连篇、乱用标点符号。

三、下一阶段教学及备考建议

从本次质量检查情况来看，优秀率比去年增加3.4%，中层生偏少，让人担忧。忽略语文学习，学习方法不当，知识回生严重的学生明显比去年多。复习备考工作任重道远，要使学生在复习中完成知识的梳理、强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，还需教师从考生的考试中分析得失，制订符合本校实际的可行性复习备考计划，充分上好复习课，“有序、有效、有质”地开展复习备考工作。

（一）加强基础知识的牢固积累与准确运用，夯实语文基础

面对考试范围大而复习时间较短的困境，教师要深入研究考试试题，包括考试方向，考试题型，考试内容，试题答案，制定严密教学计划，有的放矢地进行教学。要深入研究学生，不仅要清楚的知道哪些知识学生没有掌握，还要清楚的知道哪些学生没有掌握，没有掌握的原因是什么，进行有针对性的讲解与辅导，加大夯实学生基础的力度。讲解讲清古诗文的字理，句意，篇旨，引导学生扩大成语、课外文言词语积累，消灭错别字，突破理解性默写，准确解释词语、翻译重点句子等必考点，争取稳拿基础题的分数。

（二）加强文学作品和课外文言文阅读的专项训练，规范答题思路

文学作品和课外文言文阅读是本次质量检查失分最严重之处。加强专题训练必不可少，答题技巧的指导和规范答题思路尤为重要，应有计划、有目的、循序渐进地进行。教师可把相关的考点梳理清楚，然后整理出每一个考点的基本题型和答题思路，再进行具体的文本强化训练。先易后难，指导学生把握知识链，实现“举一反三”，稳步提高阅读能力。同时加强答题规范训练，不同的题型有相应的答题要求和答题思路，只有掌握了其中的技巧，才能在解题中得到高分。例如记叙文阅读，纵观近五年中考，考试题型不外乎概括内容、情感，赏析重点句子，理解重点词语句子，分析人物形象，分析常见手法（对比、伏笔等），结构和表达上的作用，结尾的作用等几种，教师有必要引导学生体会常见的答题思路和技巧，教会学生常见的文体知识，引导学生入手的思路，才能准确答题、合理得分。

（三）加强写作技巧指导和语言表达基本功训练，提升写作水平

以赏读积累为导引，加强写作技巧指导和作文训练，提高学生写作水平。作文题内容大多是谈自身的经历、感悟，多读、多写、多积累，始终是提高作文水平的关键。我们在今后的教学中，要以赏读为契机，多教给学生积累素材的方式与途径，多教给学生一些写作技巧，如拟写作提纲、入题、点题、详略安排、欲扬先抑、前后照应和画龙点睛等等。然后用心设置写作情境，通过有针对性的专题辅导，开展多种多样的写作活动，强化学生围绕中心选择材料突出主题的能力。例如：仿写训练、开头结尾技巧、心理描写、逆向思维等片断训练、课堂限时作文训练和评写互动等形式，都能有效地提高作文能力。同时加强语言表达基本功训练，丰富学生的语言，做到写作字从文顺，书写规范美观，并能灵活运用多种表达方式和修辞手法，提升文章的质量。

（四）加强中考必考名著阅读指引和训练，提高学习效率

名著复习遗忘率最高，如何在余下的时间高效复习12部名著勇夺高分？需要引导学生制订阅读计划，每一个星期或两个星期阅读一部名著，持之以恒，对考纲中必考的12部名著都有一个大概了解；需要思路明晰，学会巧记，多做练习寻找答题规律，争取事半功倍，提高学习效率。根据考纲要求，名著考点基本是文学常识类、情节概述类、人物形象类、艺术特色类、主题探究类和阅读启示类。学生可借助《广东名著阅读全解全练》或《名著阅读一点通》等练习梳理主要内容和考点，熟记于心，体会答题模式，例如艺术特色类通常考查结合选段分析作品艺术特色，答案要点应包括特色和例句，阅读启示类的答案要点应是文章内容和启示，答题时要点全面准确，那么提高名著阅读的得分率就不是难事。

 

                              2018年1月