潮州市教育局教研室   丁楚洁

 

【摘要】高考现代文阅读怎样教？若无视语言学科的特点教阅读，显然不能真正培养学生的阅读理解能力。只有遵循学科规律，把握各类文本的共性和文体的个性，才能有效地提高阅读复习课的质量。

【关键词】文体意识；文本意识；专题整合意识

 

2017年全国高考现代文阅读把三种文体全部纳入高考必考内容，再加上古代诗文阅读，一共考查了五种文体的阅读。在命题形式上也突出了各种文体的特点，有意识地强化不同文体所需的不同能力，从而达到引领学生核心素养全面发展的目的。然而，如此重要的一部分，高考的得分情况却是不尽如人意。从笔者听课情况看，许多教师把语文复习课模式化、固定化，现代文阅读指导就是简单、机械地拆分成一个个考点题型。语文复习课和理科的课堂一样解题讲题，用非语言的方式教语言学科，使得语文复习课失去了语文味，变得枯燥、乏味。

高考现代文阅读需要两种能力，一是对文本的理解能力，二是解题能力。解题能力是建立在对文本理解的基础上，不是靠做题和讲题就能解决的。语文学科特点和高考考查内容决定了语文复习课的教学思维方式。在指导现代文阅读时，教师应具有文体意识、文本意识和专题整合意识，才能提高复习课的质量，有效地培养学生的阅读理解能力。

1. 文体意识

      文体，就是文本体裁。从文学的角度讲，有小说、戏剧、诗歌、散文等；从表达的角度讲，有记述、议论、说明、描写、抒情等；从全国卷选文角度讲，有论述类、文学类、实用类、古代诗文等。不同的文体有不同的言语方式、内在规律和思路结构。按照文体去解读文本，才能抓住阅读的规律；依据文体去探究命题的思路，才能实现高效备考。例如2018年的《考试大纲》关于论述类文本阅读的表述为：“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。”“说理性和逻辑性”突出了该类文本的文体特征，也规定了命题的思路和方式。去年的全国卷论述类文本阅读题。既有常规考查对文本内容的理解、筛选和分析，还根据文体特点增加考查“对原文论证的相关分析”。这一道新题型，考查了论证结构、方式、论点与论据，正是源于论述类文本的“说理性”。这使得文体阅读的特点更为鲜明突出，更符合日常教学实际。教师复习时应先认真研读考纲要求，指导学生紧扣文体，遵循论述类文本的阅读规律，读懂文意，了解命题的考查方式，才能提高答题的准确率。

   再如小说。小说是通过故事情节来展示人物性格，表现主题。用做高考命题材料的小说常选用比短篇小说更短、人物更少、情节更单纯、主旨更明确单一的“微型小说”。这种小说只截取生活的一个横断面，或事件中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒其轮廓，捕捉其性格的某个侧面，甚至是性格侧面的某一点。但许多教师在指导高考小说阅读时，没有区分和思考选文的文体特征，把微型小说和其它类型小说等同看待，死板的按照考点，分人物形象、环境描写、表达技巧、探究主题等，逐一进行题型和解题方法指导，一道题再辅以几篇高考真题练习。把一篇文章拆分得支离破碎，一轮复习下来，给学生的阅读思维是零散的，知识是碎片化的。

   教师在指导阅读时急功近利，舍本逐末，无视文体和文本是命题的依据这一根本，致使阅读指导高耗低效。高三的现代文阅读复习课，应依据文体特征，着眼于整篇文章的阅读方法指导。也就是说，小说要用“小说”的方式阅读、散文要用“散文”的方式阅读。阅读的思维方式正确了，才能读懂文意，才能明白题目的考查要求，也才能正确的解题和答题。

   二、文本意识

      普通高中语文课程标准（2017年版）在“必修课程学习要求”中的“发展独立阅读的能力”提出：“灵活运用精读、略读、浏览等阅读方式，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。”这在2017年高考现代文阅读题中得到了充分体现：论述类文本，是基于速读上的理解性、精准化的阅读；文学类文本，是建立在理解和感悟基础上的审美鉴赏阅读；实用类文本，是基于速读基础上的信息整合阅读。如果不关注、不思考现实和未来改革的趋势，引导学生掌握基本的阅读方法，学会自主有效的阅读，是难以应对高考的新要求。

   但是目前我们在对文本的阅读方面仍存在着许多问题。有来自于教师的原因。在实际教学中存在架空文本讲析和只讲答案的弊端，致使学生缺乏必备的文本意识。更有来自于学生的原因。其一，学生平时少阅读，阅读能力低。在限定的考试时间内，既要完成五篇文章的阅读，又要准确的答题，而现代文阅读的文字量又逐年增加，学生往往是粗读文本大意，或只依据文后选择题来猜读文意，盲目答题。其二，学生答题时不懂得回归文本。只是从题目的阅读区间寻找答案，机械的截取阅读材料的语言拼凑成答案。

   鉴于此，在平时的阅读指导中，还应强化文本意识，重视对文本的整体把握。从应试角度看，不论哪种文本阅读都要解决好“读懂”“题型”和“表达”三方面的问题。“读懂”就是要先沉下心来，读进文章，弄清文章写了什么，怎么写的，为什么这么写，而这也恰恰是命题者的命题思路和命题角度。高考阅读试题的“题型”，同样包含着命题角度、阅读范围、答题方式等方面的提示信息。这就要通过加强学生的审题意识指导，使之养成主动、全面审题的习惯。而要做到准确“表达”也必须有“文本意识”，凡解题必定要仔细推敲上下文，在原文中寻找、整合答案。只有真正走进文本，深入文本，悟透文本，才能提高阅读的效率和解题的准确性。

   三、专题整合意识

   语文知识点看似由相对独立的各个模块、考点构成，实际上每个模块的知识点之间不是割裂开来的，它们之间有交集、有交叉、有交融。找到每个模块之间的共同点、交叉点、贯穿点，就能很好地以点串面，提升学习效率。教师需要增强专题知识整合意识，在异中求同，分中求合，寻找隐性的知识点，串联起多个知识模块，为繁多的记忆减负，提高知识运用能力。

      1.题型整合。一是主观题的整合。小说与散文、诗歌在命题和题型上多有相同之处。如小说环境描写题中的自然环境描写与散文、诗歌的景物描写的方法和考点大体相同，在概括景物描写特点和分析自然环境描写方法上是基本一样的。诗歌和小说都有考查到人物形象题，但小说分析的方法比诗歌更丰富多样。二是客观题的整合。实用类文本和文言文阅读都考查到“概括和分析”题。题型相同但不同的阅读文体和文本，也就相应有不同的答题要求。在实用类文本中，是以筛选整合信息为主，因此，题干要求“概括”的，答案大多可以通过筛选原文信息，归纳原文内容而得出。题干要求“分析”的，答案一般要在概括原文内容的基础上，再加上解释说明。文言文则是以品读语言理解文意为基础，“概括”的内容是从原文相关信息抽取整合出来的，相关信息是用来解释说明概括语。答案的得分常取决于“分析”的合理性。

      2.现代文阅读与语言文字运用题的整合。如论述文的说理性和逻辑性、句与句、观点与材料之间的逻辑关系等，与病句题、补写题和推断题等的相似和区别。

      3.文本阅读与写作的整合。如论述类文本阅读与议论文写作的整合，古代诗文阅读与写作的整合等。

   在高考新形势下，我们要有语文教学观，把握各类文本的共性和文体的个性，对现代文阅读做个通盘考虑，将分散的各个知识点、各专题整合起来复习，帮助学生形成系统的语文知识网。

      全国新高考落实立德树人，聚焦中华优秀传统文化，语言运用与思维能力并重，积极推进语文教育的改革。作为一线的语文教师，要精准把握这些变化，深入理解高考背后的考查意图和价值追求，有较高的教学站位，才能实施有效的教学和备考策略。