潮州市高一级语文期末统测试卷质量分析

（2017-2018学年度第二学期）

   饶平县华侨中学   夏一烽

一、试卷概况及学生得分抽样数据

本试题以高一年级第二学期的教学内容为主，参照近年来的高考命题特点命制。直接考查所学课本内容的有“古代诗文阅读”中的“文言文阅读（16分）”和“名篇名句默写（6分）”，共22分，占总分比22%，考查目的在于引导学生重视课本知识的积累。试题其它部分，大都是对课本内容的迁移与延伸，考查目的在于引导学生树立大语文观念，培养正确的人生观。

全卷100分，共四大题，十六小题，题型与高考题型基本一致。抽样数据统计：学生数655人，平均53.34分，最高分74分，难度系数0.44；选择题18分，平均7.67分，得分率42.6%；主观题82分，平均45.67分，得分率55.70%。

二、学生答卷情况分析及教学建议

 1.文言文阅读

文言文选自韩愈的《师说》，依次考查了文言实词、文言句式、文言虚词、文化常识与内容的概括和分析、文言翻译，共16分。

第1至4题为选择题，各2分，共8分。平均得分4分。第1、4题得分率较高，第2、3题得分率很低，可见学生对文言句式和文章内容的把握较差。

第5题翻译题8分。平均得分4.7分。

第5⑴题翻译“小学而大遗，吾未见其明也”。参考答案及评分细则如下：小的方面（句读之不知）要学习，大的方面（惑之不解）却遗漏（遗弃）了，我没看出来这种人的明智（我看不出这种人明白事理啊）。（句意1分，“小、大”1分，“遗”1分，“明”1分）学生答卷出现的问题是：不能正确理解“小”和“大”的具体含义。“小”“大”，都是形容词活用作名词，可翻译为“小的方面（事情）、大的方面（事情）”，或者“不明白句读、不能解决疑难问题”等。

第5⑵题翻译“位卑则足羞，官盛则近谀”。参考答案及评分细则如下：以地位低的人为师，就实在令人羞愧（就觉得羞耻），以官职高（势盛位高）的人为师，就近乎谄媚（阿谀、奉承）了。（句意1分，“卑、盛”1分，“羞”1分，“谀”1分）学生答卷出现的问题是：不理解“卑、盛”，是形容词活用作名词，简单地把“位卑”“官盛”翻译成“自己地位卑贱”“自己官职大”；“羞”字，也有不少学生不懂得其意动用法，翻译为“羞耻”。

教学建议：从这次文言文的答题情况来看，学生对课本文言文的落实是欠缺的，像《师说》这样的基本篇目尚且如此，非基本篇目更让人担忧。所以落实课本文言文的教学刻不容缓。课本不落实，谈何课外阅读！

2.古代诗歌鉴赏

诗歌考查选取的是杜甫的《野望》，一道单选题和一道主观题，共8分。其中第⑴题单选题2分，第⑵题主观题6分。

第6⑴题选择“对这首诗的赏析不恰当”的一项，难度不大，得分率约60%。

第6⑵题“颔联蕴含了诗人哪些思想感情？请结合具体诗句加以赏析。”学生平均得分2.3分。学生答卷出现的问题：①不知道应从哪些方面去分析与归纳“感情”，②不懂得“具体诗句”从哪里去找。其实，杜甫的诗歌有一根“忧国忧民”的思想红线，如果顺此思路，再联系课内学习过的《登高》，作者的“感情”应能推知一二。可大都学生不善于联系课内，或者是对课内知识的回生，于是只能似懂非懂地乱答一通。比如有答成“伤别离”“壮志未酬”的。学生在结合“具体诗句”赏析时，也没有扣紧题目限定的“颔联”，而是结合全诗，答非所问。

教学建议：一是要落实好课内古诗词的背诵与理解，“以课内为本”始终是关键；二是在平时的教学与练习中要不断地指导学生如何去理解诗歌。

3.名篇名句默写

考查的是理解性默写，所考篇目均在考纲要求的64篇之内，分别考查了《锦瑟》、《琵琶行》、《劝学》。选用的是两诗一文，3小题6个句子，共6分。本题平均得分3.2分。学生得分率低的是第7(2)题：白居易《琵琶行》中“____________，___________”两句，写的是演奏正式开始之前的准备过程。较多学生把“转轴拨弦三两声”中的“拨”错写成“拔”。

教学建议：对背诵的篇目，要做到字求其义，句求其解，在准确理解的基础上背诵；要将背诵的篇目分散记忆，及时复习，反复巩固；要整理写错的字，做好错字积累本，彻底消灭错别字。

4. 文学类文本阅读

选取了刘美兰的《北风吹雁》，考查了一道单选题和两道主观题，共14分。其中第8题2分，平均得分0.5分，得分率25%；第9、10题各6分，两题平均得分5.1分，得分率42.5%。

第8题，不少学生选择了C项“小说中有朱晓玉流泪的情节，写她一年年地奔忙，感觉很累，所以在丈夫面前，也不免流露出小女人情态，人物形象很真实。”调查发现，学生认为“小女人情态”表达不准确，因为小说主要表现的是女主人公的勇敢、坚强等优秀品格。至于很少学生选择的B项“小说擅长细节描写，如对小马扎、人物衣着、旅行箱里的中药和好烟等的描写，表现了朱晓玉对丈夫的爱，也从侧面塑造了陆迅的形象，可谓一举两得。”由于学生审题欠精细，对选项列举的“对象”未一一对应审查，故判断错误。

第9题“小说叙述朱晓玉去J城探望丈夫的行程，其间穿插了不少回忆的内容，这样写有什么作用？请简要分析。”这是一道考查文章叙述方式的题，平时接触的不多，所以不少学生感到陌生，也不知从哪些方面去作答。学生答题的失误主要体现在几个方面：一是对文中“回忆的内容”一个一个地分析作答，具体有余，概括不够，答题要点重复；二是答案要点单一反复，没有从不同角度作答。其实对于本题，学生只要把这些“回忆的内容”去掉，再去读一次文章，就能意识到这些“回忆的内容”是文章的“血肉”：没有它，文章就干瘪了，人物形象就不逼真丰满了，故事情节也直白无奇了。

第10题“小说以女主人公在‘北风吹雁雪纷纷’中大步行走的情景结尾，可谓独具匠心，请简要赏析。”本题主要是考查探究小说情节的设置技巧及其意义，难度大于第9题。学生答题出现的问题：一是没能从“渴望着寒风送来一个充满美好意境的玲珑剔透的冰雪世界”等语句中感悟到结尾情景的美好意境，有些学生甚至把它理解为“恶劣环境”，目的是对女主人公的考验；二是不少学生答题角度模糊或者单一，不善于多角度分析问题。三是答非所问，不理解“结构技巧及其意义”。尽管本题有一定难度，但学生只要把握了小说“三要素”，以及“三要素”与文章“主旨”之间的相互关系，能从不同角度答出两三点内容，也是能得分的。

第9、10题，学生出现的共同问题是：答题思路混乱，答题要点不明确，有些几乎是乱答一气。

教学建议：让学生课外多阅读，这是从根本上提高学生阅读能力的措施，但阅读量大的学生也并不一定能答好问题，因为“阅读”与“答题”之间还是需要一定的方法技巧，所以，在教学过程中，指导学生如何审题、如何答题是非常必要的。

5.语言文字运用

依然保持了近年成语、语病、表达得体与连贯等基本题型。

第11、12、13题是三道选择题，每小题2分，共6分，考生平均得分2分，得分率33.3%。也就是说，大部分学生只答对一道题。尤其是考查“表达得体”的第13题，答对的微乎其微。可见学生平时对词、句的积累是少之又少的，值得我们重视。

第14题是一道近几年高考常考题，考查表达的“连贯”，共6分，平均得分3分。学生答题出现的主要问题是：答题时没能“瞻前顾后”，尤其是忘记“顾后”。比如第①处有学生答为“既有称氏，也有称姓”，显然这个答案就没有很好地顾及到后文所说的“氏”和“姓”的功能区别。作答本题，只要注意前后文之间的相互的提示和照应，尽量用文中的词语组织句子进行填写，这样能够减小误差。如题中第①处，根据后文文意说的是姓氏及其不同功能，就大致可填写“姓和氏是有分别的”等相似答案。第②处也是根据后文文意说的是姓氏合为一体。第③处是对上面文段的总结，是姓氏发展有相似之处。

第15题与2017年的高考题一致，考查学生的逻辑思维能力，共4分，平均得分3.1分，试题不难。

教学建议：平时重视课本词、句的积累，增加适量的语用题训练，让学生在训练中积累，在训练中领悟。

6.写作

作文40分，平均24.2分，得分率60.5％。学生存在的主要问题：一是审题不准。本材料谈的对象是“人生”，可是有的学生却把对象理解为“茶”，写作时把重点放在了“茶”，于是写成了“茶如人生”；还有的学生在解读“第二道甜似爱情”时，把“爱情”的“甜”等同于“人生”的“甜”，文中大谈“爱情”的重要性。二是文章内容空洞。不少学生都有写到“三道茶”，在700字左右的文章里“三分天下”，每道“茶”蜻蜓点水，浮光掠影，空而不实。三是字数不足700。本次作文，本校655位学生，0分卷3份，不足700字的近50人。

其实，本卷作文材料并不难理解，首先整体阅读材料，材料是说三毛对“人生”的理解或看法；而作文的“要求”是三毛的话“引发了你怎样的联想与思考”，综合材料与要求，就能明确本次作文的中心话题是“人生”，而不是“茶”。写作时，人生这“三道茶”，既可道道饮遍，也可饮其一道或两道。要想文章深刻，饮一道似乎更妙。

教学建议：要重视培养学生审题能力，强化审题意识；要多鼓励学生动笔写作，实践才能出真知；要多在作文的方法和技巧上作指导，可选一些较好的作文范例供学生鉴赏，取长补短。