高级中学 黄袭晓

 

【教学设计思想及教学价值】《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群”，其中，“整本书阅读与研讨”学习任务群三类课程均安排，必修课程安排两个学期，“应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”；其他两类课程则不集中使用课时，而穿插在其他学习任务群中。因此，结合新课标《关于课内外读物的建议》中对于“当代文学作品”的建议，本人选择传纪文学作品《西风多少恨，吹不散眉弯——纳兰容若词传》作为选择性必修“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习项目，穿插在选择性必修“中华传统文化经典研习”“中国现当代作家作品研习”两个任务群中进行。一是传记文学，既有“实用类文本”中人物传记的纪实性，又有“文学类文本”中散文的文学性，此前学生在必修阶段完成“文学阅读与写作”与“实用性阅读与交流”两个学习任务群的学习，已有一定的阅读文学与实用文本的基础；二是本传作者为在学生中有一定熟悉度的“当代作家”白落梅，其以现代语言传古代人物，连接了现代与传统；其以词解人，又以人解词，让学生在读传的同时读词，也是对“中华传统文化经典研习”学习任务群学习的一种补充。而且，白落梅的文笔优美典雅，纳兰的词受到时人和后人的诸多赞扬，读传学词有助学生提高语言运用能力和审美鉴赏能力。此外，“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情”（王国维），其人其词均追求真善美，出身贵族却保持一颗赤子之心，学生从其人其词中汲取营养，对于“丰富自己的精神世界”，“形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观”有积极意义。

 

【教学内容】《西风多少恨，吹不散眉弯——纳兰容若词传》（2011年04月云南人民出版社出版）。

 

【教学目标】

  1.语言建构与运用：感受词传语言文字的魅力，提高鉴赏语言和运用语言的能力；同时通过朗诵词、试作词，试写传，撰写读后感、评论鉴赏文字等语言实践活动，提高表达交流能力。

  2.思维发展与提升：通过建构多种策略，提升阅读传记、鉴赏古典诗词的能力；在对词传语言和传主形象的理解和体验中增强形象思维能力；在辨识、分析、比较、归纳和概括、评价等思维实践活动中，形成自己对词传多层次、多方位的认识，发展逻辑思维；在多样化的综合实践活动中使学生获得思维发展和提升。

  3.审美鉴赏与创造：鉴赏词传的形象美、情感美、结构美、语言美和意蕴美，并尝试以美的形式，如美剧、美文等表达自己的审美体验，再现美、创造美。

  4.文化传承与理解：鉴赏词，试写词，传承古典诗词文化；理解传主“有冰洁的情怀，有如水的禅心，有悲悯的爱恋”的核心特征，学习传主精神以“丰富自己的精神世界”，“形成良好的人文修养”，完善自我人格，提升人生境界。

 

【教学方式】以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，教师通过组织阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，帮助学生建构阅读策略，并将学生阶段性及终期性学习成果及时发布到公众号，开通留言功能，以便进一步交流分享。

 

【教学准备】购书，保证人手一本；分组，将全班分成四个小组，便于合作探究。

 

【教学过程】教学分为六个阶段进行，前三阶段侧重将词传作为“传记”来读，四、五两个阶段，侧重将词传作为“文学”来读，最后一个阶段为整合提升的成果展示及巩固阶段。

 

第一阶段：通读全书

·具体安排

  1.通读指导：教师介绍阅读传记的一般方法，建构“抽取要点”的阅读策略。

  2.内容梳理：学生边读边勾画圈点，标注人物生平的重要时间节点和相关事件，读完将之按顺序梳理，然后对照文后附录二《纳兰容若年谱》，分析对于人物一生而言，哪些是重要经历和事件，并对自己梳理的年谱作出修改。

  3.交流分享：小组交流各自整理的人物年谱，修改完善后由小组代表向全班交流。

·评价方法：在交流分享中检查梳理传主生平这一阅读传记的基本能力。

·活动时间：高二第一学期第一学月。

 

第二阶段：读懂传主

·具体安排

  1.解读指导：教师建构“建立联结”的阅读策略，引导学生通过正侧联结、词文互解的策略解读形象。

  2.形象探究：

 ①正侧联结——结合传主生平的主要事件探究传主在事件中的言谈举止（正面描写）表现出的主要性格特征，同时关注传主所处的时代、社会、家庭背景及人物关系等，以传主为核心，绘制人物关系图，从传主与他人的关系中（侧面描写）探究传主的独立人格。

 ②词文互解——结合本传与其他传记最重要的区别，即“以词解人，以人解词”的写法，通过词作读懂词人，知人论世读懂词作。

  3.交流分享：小组交流各自绘制的纳兰人物关系图，修改完善后由小组代表向全班展示，同时结合纳兰与他人的关系及他的词作概括纳兰的核心特征。

·评价方法：在交流分享中检查把握传主的精神人格的能力。

·活动时间：高二第一学期第二学月。

 

第三阶段：重组材料

  1.组材指导：教师建构“文本结构”策略，引入聂小晴、泉凌波著的《人生若只如初见：纳兰容若词传》的目录以作比较，以使学生明白传记组织材料的方式有纵式即以时间为序（白落梅本）、横式即以人物生活或性格的不同面为序，以及兼顾两者的纵横结合式（聂、泉本）。

  2.材料重组：学生思考完成探究任务“如果让你来为纳兰立传，你会怎样组织材料，请列出目录以体现你的思路”。

  3.交流分享：学生独立完成后小组交流选出最佳，修改完善后由小组代表向全班展示交流。

·评价方法：在交流分享中检查构思传记的能力。

·活动时间：高二第一学期第三学月前两周。

 

第四阶段：品味语言

  1.鉴赏指导：教师建构“品味语言”策略，以《居里夫人自传》和《苏东坡传》的片段作比较，前者语言直白坦诚、科学严谨，契合传主科学家的身份，后者带有林语堂式“幽默”，契合传主幽默豁达的人生态度，在比较中引导学生品味本传语言的特点。

  2.片段鉴赏：学生自由选择一些片段重点鉴赏，特别是从描写与修辞的角度。

  3.交流分享：学生独立完成鉴赏后小组交流选出最佳，修改完善后由小组代表向全班展示交流。

·评价方法：在交流分享中检查鉴赏语言的能力。

·活动时间：高二第一学期第三学月后两周。

 

第五阶段：鉴赏词作

  1.鉴赏指导：教师建构“还词入人”策略，引导学生知人论世鉴赏词作。

  2.选词鉴赏：教师从附录收录但词传正文没出现的词中挑出10首，要求学生结合纳兰的生平，判断词的写作时间（人生某一时期）和背景，并在此基础上揣摩纳兰当时的心情，选择其中的一首写鉴赏文字。

  3.交流分享：①举办纳兰词朗诵会——每个小组选择一至两首词朗诵，小组可以推荐个人朗诵或挑选部分组员组成朗诵小组朗诵，读后简单分享对词的阅读感受；

 ②举办鉴赏分享会——学生独立完成鉴赏文字后小组交流选出最佳，修改完善后由小组代表向全班展示交流。

·评价方法：在交流分享中检查鉴赏古典诗词的能力。

·活动时间：高二第一学期第四学月前两周。

 

第六阶段：成果汇报

  1.回顾总结：教师引导学生回顾整个阅读过程，师生一起总结深入阅读传记文学、解读传主的方法。

  2.成果展示：四个小组分别负责展示语言、思维、审美、文化方面的学习成果。具体展示方式可由学生自选，只要与阅读词传密切相关即可。展示之后师生共同点评。例如语言组可以选择鉴赏他们认为写得最优美动人的段落（不与前面品味语言所选重复），或尝试用如作者般优美语言写徐志摩、林徽因等诗意人物的人生片段；思维组可将自己读后的阅读感受写成读后感，对人物的精神人格作出自己的评价，对人物的时代价值作出自己的思考，从而获得精神成长，或将书中的传主形象与影视剧中的纳兰形象作比较，分析影视剧人物塑造的得失；审美组可以就词传的形象美、情感美、结构美、语言美（形式上不要与语言组重复）、意蕴美挑一个方面作赏析，或以自己喜欢的形式，如选某个片段进行演绎，在真实场景中展示创意、表达体会；文化组可以鉴赏词作的语言、意境、情感，更可尝试用词的形式“传”纳兰，呈现自己对传主的理解，还可以联系当前功利化的时代背景，写演讲稿表达对纳兰精神的学习传承，等等。

  3.成果固化：①课后让学生就读后感受最深的一点写读后感或书评，教师将之发布到公众号，开通留言功能，使没有机会上台的同学能以另一种形式向大家展示阅读成果并作交流。

②运用学到的传记阅读方法深读《在最深的红尘里重逢——仓央嘉措诗传》，并在下学期初分享阅读感受和经验。

·评价方法：从语言、思维、审美、文化四个维度评价学生的学习成果；进而通过完成新的阅读任务检验核心素养的发展情况。

·活动时间：词传的成果展示安排在高二第一学期第四学月后两周进行，两周之后至学期结束前，在公众号完成新一轮的成果展示；新的阅读任务将在寒假完成，新学期开学初检验阅读成果。

 

 

(本教学设计获得潮州市2018年“整本书阅读与研讨”高中语文教学设计评比一等奖)