潮州市高一语文期末试卷质量分析(2018-2019学年度第二学期)
- jys
- 2019-09-15 16:29
- 阅读 844
潮州市高一级语文期末统测试卷质量分析
(2018-2019学年度第二学期)
潮州市绵德中学 吴洁
一、试卷概况
试卷命题的课内范围为粤教版必修三、四,在内容上由古诗文阅读、现代文阅读(文学类)、语言文字运用、写作四大板块构成,与高考全国课标卷保持一致。全卷100分,设置了17道题,其中主观题8道共82分,单项选择题9道,每道题2分,共18分。试卷总体难度适中,多道考题基于教材内容进行设计,重视考查学生的必备知识和基础能力,旨在引导学生重视教材中经典文本的学习,在课文中学,利用课本学。
抽样统计人数108人,平均60.65分,最高77分,最低33分,选择题平均11.98分,主观题平均48.67分。
二、学生答题情况及教学建议
1.古诗文阅读
⑴文言文阅读
文言文阅读篇目选自必修四第14课《寡人之于国也》,以先贤孟子的经典作品为文本,分别考查了文言一词多义、古今异义词、虚词、文意理解和句子翻译,共16分。
第1-4题为选择题,共8分,平均分5.74分。其中,第2题考查古今异义词相同的一项,平均分仅为1.1分,失分的学生多错选为A项的“河”。
第5题考查学生对文言文的理解和翻译的能力,能力层级为B 级。共设置两道翻译题,每题4分,均采取3个采分点加1分句意的评分方式。第⑴小题的“孟子对曰:‘王好战,请以战喻。’”一句,平均分2.99,整体翻译情况较好,主要出现“请”字漏译的问题;第⑵小题主要考查“罪”字的名词活用、重点词“岁”和“斯”,平均分仅1.55,不少学生将“王无罪岁”译为“王没有做错事”,并将下一句错译为“是天下的人民做错了”。
教学建议:基础年级的文言文教学重在引导学生立足教材,在课本的经典篇目中学好文言文,一是要落实好常见的文言字词,二是在细读文章和翻译句子时养成对文句结构分析的习惯,注意句式、古今异义、词类活用等,从而为课外文言文阅读打好知识基础,以期实现能力的迁移。
⑵古代诗歌阅读
该题选取宋代陈与义的《雨》,诗人在写雨景中融合自己的情志,凝聚了晚春惜时之感、离家万里之愁、不遇被贬之悲,并在尾联以“忧”为诗眼点明主旨。考题设置选择题和主观题各一道,共8分。
第6题考查学生鉴赏诗歌内容和理解的能力,能力层级为D级。平均分1.36分。
第7题考查考生理解作品内容,分析作品思想感情的能力,能力层级为D级。总分6分,平均分2.26分。该题要求学生结合诗歌内容和作者的遭遇,分析尾联中的“忧”有哪些具体内涵。答题时,学生只要关注注释提供的背景材料,结合写景、抒情句,利用“客”等关键词的提示,即可理解诗人之“忧”。从答题情况来看,主要存在几个问题:第一,审题不仔细,忽视题干中的“哪些”二字,只从怀才不遇这一角度回答;第二,照抄选择题D选项中的“心中悲凉”,未能说明情感产生的原因;第三,错误理解诗意,感情把握不到位,或认为其中包含了忧国忧民的情感,或将“惜无陶谢手”理解为陶谢是自己的朋友,作者对他们表示思念或担忧。
教学建议:重视诗词鉴赏过三大关:作品大意关、题干理解关和答题规范关。引导学生以读诗的思维理解文意,整体把握诗人情感,作答时强调审清题意,落实答题规范,分点作答。
⑶名篇名句默写
第8题考查默写古代诗文常见名篇名句的能力,能力层级为A级。
本题共6分,3小题,每小题填写2个句子,每句1分。学生平均得分3.73分。《登高》和《劝学》两篇的名句考查难度不高,多数学生能够写出,但错别字较多。如把“萧萧下”的“萧”写为“潇”或“箫”,把“滚滚来”写为“滚滚流”,将“君子生非异也,善假于物也”的“生”写成“性”,将两个“也”的其中一个写成“矣”。第3小题考查《永遇乐•京口北固亭怀古》的“斜阳草树,寻常巷陌”一句,题干兼以《乌衣巷》一诗进行提示,但能准确答出者较少。
教学建议:在背诵篇目教学的同时,以由篇到段到句到字的顺序,指导学生重语境、重梳理,达到从文本中心思想到文段意思的全方位掌握;设定多样化的检查环节,进行由字到句到段到篇的巩固,及时纠错和复习。
2.文学类文本阅读
文学类文本阅读的篇目是《老人与井》,宣扬了互帮互助、和谐友爱的价值观,题目重在考查学生对小说情节、人物形象的理解和思想感情内容的把握。
第9题考查分析人物形象和理解作品思想内容的能力,能力层级为 D 级。平均得分为1.7分。
第10题考查分析鉴赏小说人物形象的能力,能力层级为D级。考题要求学生从生活节俭、知恩图报、重感情、坚定执着等方面概括并分析。该题共6分,平均分为3.05,多数学生能感知瞎伯知恩图报的品质并做相应的分析,但分析较为片面化,答案缺乏层次感,近半的学生只围绕知恩图报这一点展开分析。
第11题考查学生分析鉴赏小说情节的能力,能力层级为D级。题目分值6分,平均2.71分。这类考查“用意”的题目,关键要确定思考的方向。就小说而言,要考虑到具体的文体特点,思考对人物形象的塑造有何好处,在情节安排上有何用意,对主题有何作用等等。过半的学生能够写到表达了村里人对瞎伯的感激之情,但同时存在几个问题:第一,胡乱套用小说术语,如“承上启下”、“贯穿全文”等;第二,未能看清题目考查的本质,从井水如何清甜、为何如此清甜等角度分析;第三,缺乏从小说文体特征出发进行阅读和答题的良好意识。
教学建议:小说教学中除了让学生读懂故事外,还要培养其良好的文体意识,帮助学生以教材中的经典小说为样本进行感知和理解,获取小说的阅读能力;指导学生审题时弄清问题指向,适当引导学生从小说的特点进行答题思路的整理。
3.语言文字运用
三道选择题采用一个整体语言材料命制三道选择题的形式,考点安排在成语运用、语病修改、语句补写上,考查学生在真实的语言运用情境中掌握语言文字特点和运用规律的能力,与高考题型基本一致。
第12题考查辨析和正确使用成语的能力,能力层级为E级。平均分0.51。该题平均分为全卷选择题最低分,错选A 的比例较高,主要原因在于未能分清“骇人听闻”和“耸人听闻”的区别,这暴露出学生在常见词语掌握上还存在较多不足的问题。
第13题考查辨析病句的能力,能力层级为E级。平均分1.59。
第14题考查语言表达准确、连贯的能力,能力层级为E级。平均分1.08。
第15题考查仿写句子的能力,能力层级为 E 级。这道题是对课本内容延伸和迁移能力的考查,同时也是一道仿写题,答题既要追求形似,也要追求神似。做题时,应先确定例句骨干、句式特点,并调动所学课文《蜀道》《雨巷》和《再别康桥》的记忆,选用正确的短语,同时保持风格的一致和语气的连贯。该题6分,平均分为3.53。学生答卷显示,“蜀道”一句正确率较高,另两句答题情况不甚理想,出现了经典文本把握不到位的情况,如“彳亍迷茫”的康桥、含情脉脉的雨巷等,还有部分学生对例句观察不仔细,仅选用两个词语描述相应对象。
第16题考查准确、有逻辑地运用语言的能力。能力层级为E级。这是一道图文转换题,图片内容主要涉及写作材料收集后的处理方式。学生要做好这道题,首要是分清各层次间的关系,其次是联系主题来组织语言,最后做好语言衔接。该题共4分,平均分2.58,存在问题为:第一,在图表内容之外另行阐发;第二,词句连接生硬,未能在理解的基础上用自己的语言进行表述,如“对材料要先取舍标准,后整理方法等”;第三,将取舍标准和整理方法二者顺序颠倒。
教学建议:语言的建构与运用是语文学科的核心素养,这一素养的形成,首要基础是语言材料的积累。教学中不妨多引导学生进行多种形式的积累,提供一定的场景进行演练,搭建学生学习的平台。
4.作文
第17题考查写作能力,能力层级为 E 级和 F 级。总分40分,平均26.29分。
该作文题以“风”为主要写作对象,题干材料中涉及多种类型的“风”。审题立意时,可以从三个角度来思考:自然风、社会风、个人行为风。从自然风的角度入题,可以写春风的生机和秋风的肃杀、轮回,可以写“龙卷风”“沙尘暴”“飓风”等给人类带来的灾害,谈环保的重要性。从社会风的角度来写,可以写家风、民风纯正,社会新风(如反腐倡廉风)。另外可以写追风、跟风、抢购风的盲从心理。即写作时可以正面立意,宣扬良好之“风”,也可以反面批判,反思不良之“风”。构思时,注意从大处着眼,小处着手,可从个人、家庭、学校、社会的所见所闻的小事入手,写身边的人和事,以小见大,激浊扬清。
从学生写作情况来看,一些学生能从中国的文明礼仪之风、诚信之家风、追时代新风等角度恰当地写作,但也存在几个问题:第一,扩写材料,将材料中提及的风都写一下凑足800字,缺乏聚焦点;第二,对“风”泛泛而谈,未能由表及里地联系生活深入思考;第三,以风切入,然后大谈其他与“风”无关的事情,如风是一种态度,然后就大谈态度的重要性;第四,行文思路混乱,缺乏条理性。
教学建议:从作文的基础知识入手,帮助学生搭建写作的支架,为未来阶段的作文写作夯实基础;利用微博、公众号等媒体,借助《新闻周刊》等节目,开展讨论、辩论等活动,激发学生的思考力,引导学生关注并思考社会和生活,将其作为“源头活水”引入到写作中去。
发布评论
还能输入 140字
用户评论