历史剧展演——潮州市高级中学历史学习活动的探索与创新

潮州市高级中学  赖木玲、詹雅娴

 

普通高中新课程实施以来，立德树人、全面发展的教育教学理念给历史教育教学注入了生机和活力。2017年，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，强调以培养学生综合素质为导向，面向学生的个体生活和社会生活，鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。

为践行上述理念。2008年创办高级中学历史学习社以来，学校历史科组通过历史学习社，指导学生开展了历史模具展示、汉服展示、《我们的编年体》《明清名人小传》编写等第二课堂活动，在调动学生学习兴趣方面，取得了良好效果。2016年以来，在高中历史教学活动中，我们引入了历史剧的创作和表演，排练、展演了《昭君出塞》《凤求凰》《钗头凤》等历史剧，探索培养学生核心素养的新途径，主要有：

首先，以唯物史观为指导，进行历史剧创作。

在创作历史剧的过程中，我校历史学习社的学生，在教师的引导下，以唯物史观为指导，确定历史剧的主题和核心内容，查阅、搜集、整理相关文献资料，结合正史记载、民间传说、戏剧传奇进行史料实证，选取叙事性较强的历史细节材料，抓住历史事件的发展、变化，构建历史人物的活动、情感。由此，在尊重史实的基础上，学生们对剧本中的“主角”进行了一些想象和虚构，把《昭君出塞》编写为序幕、丹青无情良人隐、匈奴和亲应诏行、昭君出塞琴悠悠、青冢埋魂芳名垂的五幕剧剧本，着重刻画了王昭君从宫廷女子到主动请求出塞的转变过程，肯定“昭君出塞”对西汉与匈奴和平关系的推动作用。以司马相如的文学作品和古琴曲《凤求凰》为素材，把《凤求凰》编写为钟情、倾心、私奔、生厌、醒悟的五幕剧剧本，以反封建思想为主题，着重刻画了司马相如和卓文君对传统礼教地突破，对婚姻自主地勇敢追求。高中学生通过创作历史剧，掌握历史基础知识，认识历史事件的背景、经过和结果，体验历史人物的具体活动、情感，培养了学生史料实证、历史解释等核心素养。

其次，小组分工合作，创设历史情景。

历史剧剧本编写后，我校历史学习社的道具小组需要制作演出时的道具，如《凤求凰》中的香囊、扇子、字画等；因场地限制，为了营造《凤求凰》中汉代的空间，技术小组根据历史背景、剧情，制作了幻灯片，有宫廷、花园、郊外等场景，配乐小组精心挑选了《凤求凰》的古筝曲，对展演起到了很好的烘托作用；服饰小组则根据角色需要，准备了服饰，有女子的簪子等头饰，有“卓文君、丫鬟、司马相如、小厮”等不同角色的汉服等。在这个过程中，学生们以小组分工合作形式，共同创设了历史情景，将抽象化的历史形象化，并转化为可感触的现实，把历史事件与历史人物的具体活动直接联系起来，再现历史事件的发生、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，有利于时空观念等核心素养地培养。

最后，深入揣摩角色，增进表演层次。

利用历史剧进行历史学习，其实就是一种角色扮演的学习方式。我校历史学习社在高一学生中挑选了一批学生演员，分发剧本，组织讨论会，了解学生演员对角色的看法与感悟，根据剧情和角色，确定各个角色的扮演者。然后，扮演者需要从服装、语言、职位、仪式等认真体会各自的角色，仔细揣摩角色的表情、情感、言行。在排练《昭君出塞》时，学生演员需要努力克服现代人的言行，尽量使自己的一举一动符合汉代的社会习俗，而“王昭君、毛延寿、汉元帝”等角色的情感，则需要通过台词、动作等体现出来，对于完全没有舞台表演经验的高一学生演员来说，有不小的难度，不过，因为学生们很喜欢历史剧表演，具有非常浓厚的兴趣，所以，在一次次的排练、揣摩中，学生们的声音越来越大，动作越来越到位，表演也越来越有层次，在正式的展演中，《昭君出塞》《凤求凰》《钗头凤》等都得到了学校学生观众的高度认可和喜爱。可见，角色扮演的学习方式不仅可以激励学生积极主动地进行学习，而且可以提高学生移情、想象、迁移等思维和实践活动，也有利于培养时空观念、家国情怀等核心素养。 

总之，在高中历史教育教学中，历史剧展演，使历史客观时代背景与代表性人物相结合，使学生构建起比较完整的历史思维过程，从而在潜移默化中培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养，既符合新课程改革要求，也是落实中小学综合实践活动课程的有益探索与创新。