2019—2020学年度九年级第一学期期终质量统测

语文学科质量分析

              肖玩君  李丹妮  郭楚蓉

一、试题评价

本次期末质量检查语文科试题主要考查九年级上册内容，兼顾七八年级内容，试题能全面考查考生的语文素养，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性。重视语文积累和运用的考查，关注考生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。命题受到市、县、区各校初三老师的肯定，命题的认可度较高。整套试题具有以下特点：

（一）基础：强调积累，注重能力

基础部分考查学生的基础积累和阅读理解的能力以及语言归纳整理能力，难度适中。古诗文默写着重考查学生对七年级上册至九年级上册古诗词的积累，根据拼音写词语重点考查学生对常见字字音、字形的识记能力，而用语得体、病句辨析、一句话概括文段内容、根据提供的词语组建对联等题目，都是积极倡导学生在基础知识充分积累的前提灵活运用知识，注重应用能力的考查，同时《西游记》、“朗读者”和“庆祝中华人民共和国成立70周年”等话题的出现，更体现了传统文化的重要性。

（二）阅读：夯实基础，提升感悟

文言文阅读部分，关注核心素养，价值导向明确，引导学生把握古代经典作品中的精髓，积极倡导学生阅读经典，领悟经典。本次考题主要考查学生对古代经典作品内容的识记和理解，课内部分紧扣基础知识，对优秀篇章的熟悉把握，文段阅读选自《醉翁亭记》，考查词语解释、句子翻译以及文章内容概括理解，考查文章中最基本内容的识记和理解。课外文言文《魏王问张旄》考查加点词语理解、断句以及对“攻韩之事，王自知矣”中“魏王究竟自己知道什么？”张旄又是怎样让魏王自知？”等问题的分析，侧重考查学生对文章内容的理解，以及信息筛选的能力。

实用文体阅读《让崇尚英雄成为时代风尚》，贴近时代热点，体现言德同构的趋向。考点侧重考查学生的阅读理解、信息筛选以及分析判断的能力。两道选择题设置为选择不正确、不相符选项，重在考查学生对文章信息的精准筛选和理解判断能力。最后一道题“联系文章和下面材料，谈谈你对“英雄”的认识”考查学生对文本的理解及感悟评价能力。

文学作品阅读《回家》，传达了亲情、大爱、责任、担当等人间的美好，以及对留守家庭的生活状态的关注、关心。要求考生在读懂文本的基础上，进一步上升到理解、分析、品味、感悟的层面，是对学生人生价值导向的一个很好指引，让学生学会在生活中获得知识，提升自我。考查的题目多为文学类文本阅读的高频考点，考查了学生的理解能力、分析能力及语言的表达能力。

（三）作文：贴近生活，提升自我

此次作文以“我的世界因你而亮丽”为题，虽为全命题作文，材料给写作提供了立意启示，考生可以根据材料给出的事物——“挫折”、“拼搏”、“追梦”……选择其一来写作，也可以另选素材写作，写人、写事、写物皆可。引导学生从生活中抓取点滴片段，关注生活，并思考自己的成长，抒写来自于某个生活经历的体验与感悟，鼓励学生关注身边的人、事、物，体悟生活的美好，不断提升自我，点亮自己的人生。题目有一定的梯度，可以让不同层次的考生 “文尽其才”，考生对“你”这一对象的选定和对“亮丽”的诠释可以百花齐放，各自精彩。命题守正中又有创新，激发学生的写作兴趣和动力。

（四）有效阅读，读有所获

名著阅读部分，选取中考关注热点之一，注重爱国主义教育，关注红色经典，《红星照耀中国》作为部编教材新列入的篇目备受关注，名著重在引导学生要养成热爱读书，读整一本书的习惯，并借此增强民族自信心、自豪感。本次考题贴近时代的脉搏，引导考生树立正确的历史观、国家观。

二、卷面分析

（一）基础部分

根据考生答题的总体情况来看，大部分考生答题规范，书写较为工整，多数考生能记诵辨识，答题情况良好，如第1题的第（3）、（5）题《水调歌头》《无题》，同时也反映各校对古诗文识记、理解教学都较为重视，也能落实基础，得分率较高。但基础部分仍然存在问题一些问题，如：

1.错别字严重，主要体现在同音、近似音错别字。如：把“俯瞰”写出“俯看”；“秘诀”写成“秘决”；把“销”写出“消”；把“格物致知 ”写出“格勿至之 ”。另外是对于对词曲内容不理解，如把“婵娟”误写成“嫦娟”；蜡炬”误写成“矩”。

2.审题不细心、理解不到位。如第1题的第（4）题要求默写《行路难》用典的两句诗，得分率就较低了，有一部分考生错答成“长风…，直挂…”第3小题词语的运用，对D项“无所不为”的词义理解不准确，导致选错。第4题难度不大，但仍有相当一部分学生答错，主要是做题不细心，没有发现“过”和“以上”两个词重复。第5题用一句话概括主要内容，因其所给材料为总分结构，文段的第一句话就起到概括作用，考生只需提取关键词，概括形式为“特殊事件+事件+结果（效果）”即可。但不少学生忽略了“特殊时间”，也说明学生的概括能力有待进一步提升，在平时的教学中应该加强中心句或主旨句的训练。

3.遗忘率高，出现知识回生现象，如古诗默写题的第（1）、（2）题，这两题考的是七八年级的古诗默写，部分考生写不出来，得分率最低。

4.知识及技能掌握不牢固。如：第5题第（2）小题拼写对联，此次考查的是一副大联，题干共8个词组24个字，是本次失分率最高的一道题。原因之一是本副对联句子成分较复杂，与所给材料关联度不大，考生难以寻求到解题思路。原因之二是大部分学生对对联特点不够了解，基础较好的学生会明确对联有“仄起平收，对偶工整，字数一致”的特点，按此要求作答至少能得1分。但更多数考生无从下手，生搬硬套，不懂得音韵知识，上联末字是平声，下联末字是仄声，上下联相同位置的词性不相对，不少学生将“当代”与“前代事”相对，上下联的字数不一致，意思不连贯。

（二）阅读部分 

阅读（一）课内文言文阅读，大部分考生对知识掌握还是比较牢固，例如第6题和第7、8题，得分较高。从考生答题情况可以看出教师在文言文词汇及翻译上较为重视，学生掌握较为落实。但也有一小部分考生课内文言文部分得分不是很理想，主要出现在以下两个方面。第一，翻译字词的时候，相当部分考生出现惯性思维，认为“秀”的意思就是“秀丽”。第二，对句子翻译中的关键字词翻译不到位，导致失分。

阅读（二）课外文言文阅读，本题目在于考查学生的文言文阅读的迁移能力，题型与近四年中考一致。第9题断句题，大部分学生都能凭借层次，语感完成断句，得分率较高，说明平时教学中，教师能在抓好课内文言文教学的基础上，提升学生的文言文基本素养；第10题得分率也较高，这道题的难度不大，所以很多同学都能够按照题目的要求作答。第11小题第二个点得分率较低，此题主要考查学生的信息提取能力、概括能力，大多数学生不能理解文章的基本内容，从而无法准确分析“魏王自知什么”，更不能全面地概括“张旄”让“魏王”自知的方法，导致失分。得1-2分的学生能回答出来的只是：“魏王”分析了秦国或是魏国的国力；“魏王”分析攻韩的利弊；“张旄”通过一步步设问，讲道理让“魏王”自知。这说明相当大部分考生对文言文整体理解还不到位，未能很好地将课内所掌握的文言知识迁移运用到课外。

阅读（三）实用文体阅读，一部分考生在作答中表现出较强的理解能力和表达能力，能够准确地把握文章的论点及论证思路，理解材料与观点的内在逻辑联系，清晰地进行分析。如第13题得分率最高，都能很好地理解“英雄"的含义。但在答题中也存在对文本理解不透彻现象，如第12题得分率低，选D项的人较多，说明学生找不到文章的论点。第14题为材料题，属于考查学生联系文章和材料表达观点的题型。大部分学生能抓住文本作答，能够从文章中找出“英雄精神不仅体现在刹那间的生死抉择，而且体现在经年累月的执着坚守。在日常工作中恪尽职守，在普通岗位上埋头苦干，每个人都可以成为自己的英雄。”多数学生能得2分，这部分学生基本是捕捉到文本的内容，从文本中捉了关键句子对“英雄”进行解读，如“拥有远大志向，勇气和拼搏精神，有牺牲和奉献精神，坚守岗位埋头苦干”等答题的关键词。但因未能结合材料来谈也就只能得2分。得3分的学生基本是结合了文本和材料的，就是文句不大通顺被扣分。从得分情况上看，学生的语言组织能力还是比较薄弱，他们是能理解答题的动向的，但在组织答案时还欠周密。

阅读（四）文学类文本阅读，主要考查考生感性思维的能力，部分题目的答卷情况较好。

第15题难度适中，考生完成情况较好，大部分考生能从原文中筛选出相关信息，概括出主要情节、人物心理。但也有部分考生答题的模式不规范，表述不中肯，未能把奶奶作为陈述的对象，答案也不全，对题意理解有偏差。或没好好审题，张冠李戴，将情节和心理混淆在一起。（3）（4）是考查对人物（奶奶）心理活动的把握，提炼出几个有关情感的词语，失分的学生一部分是因文本内容把握不到位，一部分是因抓不住主要事件，组织的语言概括性不强。

第16题：分析两个加点词，都是对句子中动词表现效果的分析，部分学生没有对词义进行分析，直接分析表达效果，扣了一半的分，在分析效果时，有些要点分析不够准确全面。

第17题: 考查句段作用，主要是对环境描写的作用的分析，相当一部分考生能理解题干要求，并从结构、内容、表现手法等方面入手分析作用。无论是基础知识的考查还是阅读能力的检测基本能显示出平日教与学的还是比较扎实。绝大部分学生都能往渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的方向思考。但也有不尽人意之处，就是说不清楚渲染了怎样的气氛，烘托了人物的什么心情，怎么推动情节发展的， 也有相当一部分考生仅从其中一两方面作答，回答不全面，造成失分。

第18题：罗列了有关小说主题的三种说法，让学生指出赞同的一种说法，并结合选文内容简述理由。譬如有学生这样作答：同意第二种说法。文章中邻居们安慰精神几乎失控的苗苗奶奶；搀起瘫倒在地的苗苗奶奶；帮苗苗奶奶守家；陪苗苗奶奶到车站警务室找苗苗；劝阻打苗苗的奶奶……邻居们在找苗苗的过程中有爱、热心的表现，非常好体现了“邻里之间相互关爱的人间温情”这一主题。这是一个满分的例子，从学生的回答可看出其下笔之前有认真审题，认真阅读文章并掌握了文章的主要内容和主题，也有较好的语言表达能力。但也有部分考生没有“结合原文”，陷入“自说自话”脱离文本分析主题的情况。

 附加题部分，得分率低。本次考查的名著是八年级的《红星照耀中国》，第1题只有少数学生能回答正确，可见学生没有真正读原著，只是用老师整理的资料学习，甚至“畏难”，复习资料不看不读，学生对这部名著相当生疏，不管对人物还是情节根本不了解，也就无从答题，留白的现象较多；第2题，大部分考生写周恩来的人生经历都是没能写到几个关键节点，或者写得很笼统，明显就是自己临时拼凑的，例如有部分学生写周恩来出生贫寒，对人物生平不了解，导致失分较多。第3题，有些学生还是能写到一个或者两个斯诺对毛泽东的印象，但是有不少人从选文中去找，而不是从整部名著的去找，审题不清。总体来看，考生的课外阅读理解能力、答题的规范化意识、语言组织表达能力仍须加强。

（三）作文部分

本次作文《我的世界因你而亮丽》为命题作文，作文是一道“材料+标题”的句子类标题作文，材料给写作提供了立意启示，考生可以根据材料给出的事物——“挫折”、“拼搏”、“追梦”……选择其一来写作，也可以另选素材写作，写人、写事、写物皆可。文题“我的世界因你而亮丽”是一个完整的句子，有三个因素“我的世界”“你”“亮丽”，审题的重点是解读“亮丽”。

1.亮点扫描

部分考生能关注生活细节进而领悟生活哲理，有真情实感，主题鲜明，思路明晰，结构精美，语言凝练，让人眼前一亮。同时，描写细腻，体现了考生扎实的写作功底，主要表现在以下几个方面：

(1)选材丰富、注重细节

考生笔下的“你”丰富多彩，有“妈妈”、“奶奶”、“爸爸”；“挫折”、“拼搏”、“追梦”；“音乐”、“书籍”、“篮球”……或成长历程亲情的陪伴，或追梦路上不懈的拼搏，或挫折面前收获的坚韧等等都可以成了“我的世界”“亮丽”的缘由，每一个主题都不乏美文。例如选取自己的日常生活为素材，既谈自己学习书法的过程，又讲书法的技巧，鲜活的材料是获得高分的重要因素。由于有亲身的体会，感触也真挚，得到了启示 “书法中的左右谦让、上紧下松、欲进则退影响着的不仅仅是那一个个字，还影响着我为人处世的态度。我坚持的东西从一件、两件变成了每一件。”水到渠成，毫无矫揉之态。

此外，细节毕现也是在考场作文中脱颖而出的原因，如“只见父亲把笔尖轻轻往右下一按，向左下提笔，而又落笔，折下去，忽然又弹了回来，接连几个弯折，一个福字便呈现在我的眼前。每一个字我都细细端详，感受他们的结构、气势。”对书法的描摹不是停留在空洞的概述上，而是从具体细节入手，读来充实又细腻，这也是值得考生们借鉴的写作技巧。

(2)结构新颖，志趣高远

有的考生在作文中善于将材料巧妙构思、组合，层层提升。如

 

考生写了自己作为一个舞蹈爱好者对自己热爱的舞蹈的深情表白，层层推进：“舞蹈，从此我的世界有了你”、“我的世界因为你，添了一份人文的灵动”、“因为你，在我的世界里，添了一份细腻的感触”、“我的世界里因为多了你便多了一份可贵的坚持”、“我的世界只因为有你，星河璀璨，无限亮丽”逐层升华。文章以舞蹈对自身的启迪作为写作思路，每一个层次都采用总分结构行文，用倒叙的写法前后呼应，使行文紧凑，结构严谨。同时借舞蹈的“每一个动作，每一个表情，每一个眼神”谈自己受益颇丰，表达了自己所追求的那一份单纯而又质朴的初心，也因此将“在崎岖的道路上砥砺前行，在未知的前程里笑对风云”，行文中处处显现出青年一代高远的志趣。

(3)语言凝练，辞藻优美

考生在行文中能运用较为细腻、生动的写作手法加于表现，突出文章主题， 作文中出现了许多佳句 如：“弹一曲高山流水，浅唱蒹葭，调弄一素琴，余音绕梁……一筝一人，且引诗情到碧霄”；如 “于是那年冬夜，灯火阑珊处，初心怦然。”、“可否吟唱一古曲，承一方源远流长？”另外，考生在描述的时候能注意巧用动词，如在描写弹拨古筝的时候，凝炼的语言跃然纸上，如“就这样，从勾、托、拨、抹到劈、摇、撮、轮，从生疏到熟练，从僵硬到灵活，多少个夜里反复练着无味的指法，追梦路上的坚持，只是为某日能奏出中华古曲之乐的韵味。”如写奶奶为“我”制作莲藕粉的场景，“奶奶坐在木椅上，微风拨弄着她的银发。一洗、一砍、一削、一切，如新生娃娃般的莲藕顿时成了一块块藕块。” 其中“洗、砍、削、切”精准的动词信手拈来，可见小作者平时能在阅读中汲取养分，厚积薄发，使笔下的一字一词浸透书香雅韵。

2.存在问题

(1)审题不清，偏离题意。题目“我的世界因你而亮丽”的主干是“世界亮丽”，“因你”作状语。题目的重心在“偏”的部分，也就是说审题立意的重点在“因你”上，文章的出彩点在于“你”这个点上，很多学生存在立意不清晰，想到哪里写哪里，详略不当。另外，“你”字基本上已确定本文要用第二人称行文，不能将“你”字写成“他”，不能将文章写成“我的世界因他而亮丽”。

虽然是命题作文，但还是有很一部分学生在文章中没有表现出“亮丽”，也有一部分学生的作文中“你”不知为何人、何物、何事。甚至出现多人多事。

(2)材料肤浅，不会扣题。选取题材过于老套，写不出新意。很多学生有点题，但不能在行文中紧扣中心。部分学生文章或语言枯燥无味，或内容空洞，全文泛泛而谈，无一实例；或材料陈旧，缺少应有的活力和深度，大部分同学作文材料依然停留在同学之间考试失败后的鼓励，互相送雨伞，母亲生活中的关爱，老调重弹，换汤不换药，缺乏亮点。

(3)部分考生作文虽文笔优美，通篇用第二人称进行抒情，赞美“你”的付出，但华而不实，内容空洞。

(4)大部分学生亮点不突出，有的结构不清晰。大多学生以提示语段开头，内容分段不明确。有事例也不能具体，更没有细节描写，只是一笔带过，无法突出主题。

(5)标点符号乱用，喜欢一逗到底，错别字频出、书写潦草、字数明显不足……这些都是此次作文卷面呈现出来的较严重的问题。

三、下阶段教学及备考建议

从本次质量检查情况来看，学生答题仍存在很多问题，要使学生在复习中完成知识的梳理、强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，还需教师从考生的考试中分析得失，制订可行性的复习备考计划、上好复习课，引导学生构建复习体系，精益求精地做到得到了“有序、有效、有质”地开展复习备考，今后教学及备考应注意以下问题：

（一）研究课程标准，把握中考方向

了解课程标准，理清语文学科学业能力的要求、研究近几年中考试题的动向，把握考试的内容、形式、结构，具体的题型示例，从中研究考点，把握试题变化的动态。

（二）夯实基础，重视语言

夯实课内文言知识，强化对课内注释的识记，加大对关键字词理解的落实力度，同时要注意句子表意的通顺；增加课外文言文的阅读量，训练学生概括文意（包括理清人物关系，合理猜读）的能力。

培养学生现代文阅读的文本意识（从文本中来到文本中去），加强学生提取文本信息能力的培养；引导学生抓题干关键词，把握答题的切入点，要紧扣主要陈述对象作答；指导学生答题技巧，强调学生答题的规范性；增加学生课外阅读量，关注热点问题，开拓学生的阅读视野。

（三）拓展阅读，培养兴趣

要让名著教学成为课堂教学的一部分。要一改以前那种介绍作家作品“赏析体”的单一教法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。要注意“激发兴趣”和“拓展阅读”相结合，让名著、让经典真正走进学生的心灵。

（四）强化体验，鼓励表达

1.要不断拓宽学生的知识面。引导学生自觉主动多读书看报，关注新闻，了解时代信息，把握时代脉搏，用心感受生活，用美好的眼睛、美好的心灵去发现、感受美的世界；多学习中考考场优秀作文，积累写作素材，补充新鲜血液。

2.作文教学应循序渐进。在精准、到位的审题训练基础上，引导学生逐步学会写四种文章，即写人、写事、写物、写景。建议从学习历程、成长经历，人际交往，课外阅读，家庭亲情，社会观察与思考这几个方面进行积累。

3.加强语言表达基本功训练和个性写作指导。多进行仿写和片段写作训练，做到字从文顺，丰富自己的语言，学会根据主题表达的需要，灵活运用多种表达方式；学会拓宽写作思路，如本次考题“我”可以虚拟，可为他人、他物代言，构思时可采用比喻构思法、拟人构思法，还可采用板块构思法。

4.教会学生掌握必要的写作技巧，赢得考场高分。比如：巧拟题目，画龙点睛；精心开头，先声夺人；写景状物，抒发情感；巧铸豹尾，余味无穷等。

要提高学生的语文成绩，确非一朝一夕之事，语文教学必须熟悉学科自身的特点，特别是部编教材的特点，并从学生学习的实际出发，洞悉中考命题的原则和考点，树立正确的课程理念，优化复习课课堂教学，才能厚积薄发，提高复习的实效性。