潮州市2020--2021学年度第一学期

九年级语文质量分析及教学建议

                  肖玩君    王拯烁

潮州市2020--2021学年度第一学期期末统测实考人数24742人，统计数据显示平均分66.55分，最高分114分，最低分0分。（详见下表）试题主要考查九年级上册内容，兼顾七八年级中考考查内容，试题能全面考查考生的语文素养，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性。试题重视语文积累和运用的考查，关注考生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。

一、

试题质量分析

全卷满分为120分（卷面分值130分，含附加题10分），考试

时间为120分钟，共四大题22小题（含附加题）。四大题中，选择题（共4题）与非选择题（共18题）。四大题中，第一部分基础24分，占全卷分值的18%；第二部分阅读46分，占全卷分值的36%，其中文言文阅读19分，占全卷分值的15%，现代文阅读27分，占全卷分值的21%；第三部分作文50分，占全卷分值的38%；第四部分附加题10分，占全卷分值的8%。

 

（一）基础部分：贴近教材，注重积累

第一部分是基础题，满分是24分。具体情况分析：

1.根据课文默写古诗文。本题是识记性题目，考查的是对初中阶段重点古诗文的识记与运用，分值10分。本题虽为基础题，但是学生能够准确无误地默写古诗文名句，细心避免写错别字而得到满分的学生不多，大多数考生错别字非常严重。如“柝”误写成“析”，“衰”误写成“哀”“蓑”，“皓”误写成“浩”，“漠漠”误写成“默默”“墨墨”等。还有小部分同学因为书写潦草，出现错误，像“畔”的“半”变成了“丰”，情况不一而足。

2.根据拼音写出相应的词语。本题考查了四个词语：“热忱”“惘然”“戛然而止”“矫揉造作”。该题从卷面上反映：学生错别字挺严重，错误主要集中在“热忱”“惘然”“矫揉造作”。“热忱”误写为“热诚”“热尘”，“惘然”误写为“枉然”，“矫揉造作”误写为“娇柔造作”，错误五花八门、啼笑皆非。而且“惘”、“揉”这俩字写错也较严重，特别是“惘”字，把“惘”的“同字头”写成了“门字头”。

3.第3、4题是选择题，考查词语的运用和病句辨析，第3题词语运用的正确答案是D。绝大多数考生未能理解“心不在焉”这个成语“是指思想、精神不集中”，不能用来形容张爱玲的文字；多数考生受到B、C选项的迷惑，比如未能理解B项的“弥漫”这个词语的使用范围（一般指烟尘、雾气、水等充满，也能用于光），又未能理解C项的“望眼欲穿”这个词语是修饰期盼的，故该题失分特别严重；第4题是考查修改病句，这道题也有迷惑性，但用排除法可以选出C项，因为“消除”与“管控措施”搭配不当，应该将“消除”改为“解除”，本小题得分率较高。

4.第5题是压缩语段题，由两个小题组成。第一小题是用一句话概括材料内容（字数限定），绝大部分同学都能够按照平时的训练，从材料中进行圈点归纳，问题是准确性和全面性仍不免失误。学生能从材料中明确描述对象为“潮州木雕”，但对于对象的特点把握不全面导致丢分。第二小题是“请你运用对偶修辞手法，拟写一则宣传标语”，本题学生答案有些亮点，比如“学，精致潮州木雕，承，大美中华文化”“忆过往潮州木雕万家晓，看今朝祖国花朵把它传”“保护潮州木雕，弘扬中华文化”。但多数学生对此题型不大熟悉，存在的问题比较明显：①审题不细，没有按照题目要求用对偶的修辞手法来写宣传标语；②没有抓住宣传对象来写，泛泛而谈，缺乏聚焦。③格式有误，对偶句词性不相对，如“潮州木雕弥足贵”对“传承雕刻需后人”。由此可见，文段压缩题平时教学仍得提高学生重视程度，灵活运用多种类型题的作答技巧，才可能切实提高得分率。

语文新课程标准要求我们：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”但是，从阅卷感受、成绩统计可见，本次考试下层面较大，学生的基础知识综合运用水平还有进步空间。由此，我们要继续落实基础教学，回归课本，扎扎实实的进行听说读写的训练，并分类整理，夯实基础必不可少。

（二）阅读部分：课本为范，拓展技巧

第6—8小题考查课内文言文名篇《醉翁亭记》，题型是前几年中考的混合体。从卷面上来看，学生作答比较规范，得分率是本次考试试卷较高的板块。

第6小题抽查“意”、“归”、“陈”的意思，特别是“归”字，因课本中没有解释，很大部分学生用 “云归”的译文作答，或者是把“聚拢”误写为“聚扰”而失分，甚是可惜；第7小题因翻译的句子是本文中重点句子，一般学生都能准确翻译；第8题因学生对课文理解比较深入，能抓住“太守为何而乐”的缘由作答，表达比较准确，所以得分率较高。

第9—11题是考查课外文言文阅读,所选篇目为《晋书·傅咸传》。本大题是课外文言文阅读，目的在于考查文言文阅读的迁移能力。本题与近几年中考题型一致，所以做好此题的关键要靠文言积累和能力培养。本题的得分率也较高，说明相当大部分考生对古文重要实词语境义理解较恰当，对文言文整体理解较好。

第9题考查词语意思，考查“故”、“窃”、“患”、“相”这几个词的解释。本题考生若能够联系课本里相关解释加以辨析，难度不大。“患”字根据文意结构判断，应该为动词“担心”，大部分学生能够选C项。

    第10题考查断句，本题得分率很高，究其原因，学生能够较好地联系上下文内容推测句子大概意思，按现代汉语习惯断句，因此完成得比较理想。

    第11题考查对文段的理解、运用能力。选文设置的问题比较灵活，要求学生 “结合选文，说说你怎样看待这一举措的现实意义”。这既要求学生联系文本内容，又得自己概括理解举措，还得延伸到现实生活运用，难度稍大。能够读懂选文内容的学生或翻译文中句子，或引用原文，得分理想；失分的学生究其原因，一是没有读懂文章意思，二是概括分析不全面。

第12—14题为阅读（三）实用类文体阅读，题型与今年中考新题型保持一致。本部分考查议论文阅读理解，得分率较高。

第12题是填空题，题目主要是对全文论证过程的梳理，从卷面答题情况看，学生都能够按照答题技巧准确作答，找出文段的论证过程，并回归文本找依据，准确筛选、概括信息。

第13题选择题的题干要求选出对文章理解不正确的一项，四个选项既有对文章内容的理解，也有考查论证方法、中心论点的选项。其中B选项“那些优秀的中外文学经典无人问津”这个选项的表述与选文内容不相符，原句为“那些优秀的中外文学经典尚且乏人问津”，一字之差，失之千里。学生只要回归第②自然段查找依据，即可锁定答案。

第14题是一道开放性题目“结合本文作者的观点，选择你读过的一本古籍经典，简述阅读经典对你的影响”。答案要求：只简析古籍经典内容及引用文段文句，得分不超过2分；能联系实际谈影响得2分。大部分学生都只注意到简析古籍经典内容及引用文段文句，而没有联系实际谈阅读经典带给自己的影响，甚至只是摘抄选文的哲思语句，导致被扣分。

第15—18题为文学类文本阅读。第15题考查概括文本事件，本题与2020年中考第15题题型保持一致。从答题情况上看，大部分学生能从文本概括出“严寒中，物业工作人员把口罩送给‘我’；小区业主在微信群为物业工作人员倡议筹款”两件小事；本题需要学生“用简洁的语言”自行概括，小部分学生没有认真审题，把事情的前因后果都写下去，以致失分。

第16题考查对表达方式的辨析以及结尾的作用。这类题目在各省市的中考经常出现，例如2014年中考篇目《怯懦》中第18题:小说的结局耐人寻味，请说说其妙处？2017年中考篇目《细水长流》中第18题：文章结尾写“一缕阳光”正好照在父亲的脸上，有什么深意？解答这类题应该先申请题目关键词“表达方式”，辨析后根据句子所处的位置，找出有价值的点题切入点，最后从结构上和内容上分析其表达效果。从学生答题上分析，学生基本上能从“议论”这一表达方式入手，但分析其表达效果就大打折扣，基本上忽略从结构上的“总结全文”、“照应开头”的答题要点，甚至忽略该句子在文本中的位置，故能够完全答对的学生少之又少。

第17题延续2020年中考试题第17题的模式，考查修辞手法的表达效果以及根据语境补充词语并说明理由，解答本题需要考生辨析句子的修辞手法，先明确修辞手法再分析表达效果。学生基本上能够辨析17（1）小题采用的是比喻的修辞手法，并且由表及里回答出“疫情期间小区的快递、外卖之多”和“当时疫情形势的紧张”这两个要点，得分比较理想；17（2）小题需要学生分析具体语境，而且必须审清要求“填写一个合适的动词”大部分学生或欲言而意不达，无法正确表达意思，或没有紧扣语境，或忽略“动词”，写“焦急”、“急切”等表示心理的词语不在少数，故得分不尽人意。

第18题是一道创新性题目，“编辑一条微信，助力促成众筹一事”。这道题富有生活气息，是语文生活化的一个体现。这道题学生都能写出一些内容，但因为内容的指向性不强，语言也不够简练，超过100字等问题，所以能得到满分5分的同学较少。

（三）作文部分：紧扣题目，语言生动

本次作文是命题作文，题干如下：

阅读下面的文字，按要求作文。(50分)

“担当”在《现代汉语词典》中释义为：接受并负起责任。习近平总书记说过，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有希望……中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。

担当是危难之际的挺身而出，是天将降大任时的舍我其谁，是历经苦难时的忍负重，是误入歧途时的知错能改……

请结合自己观察和体验，以“担当”为题写一篇作文。

要求:（1）自选文体，诗歌除外；

（2）不少于500字；

（3）文中不得出现真实的姓名和校名。

题干材料紧扣时代脉搏，富有时代特色；有一定的限制性，又极具开放性。这样的题目，学生有话可说，有事可写，有情可抒。可写自己发生或在社会环境中遇到的一些考验个人（集体）担当的事情、体会到的感悟；也可以写成议论文，论述自己关于担当的某种看法。

考题着意于引导学生树立“担当”意识，让学生从日常生活中寻找素材，并真正关注人与自我、人与社会、人与国家、人与世界诸关系，以培养积极向上的精神风貌，难度适中。在短时间内大部分考生虽然没能产生新颖独特的灵感，写出有创意的文章，但大部分学生都能结合自身经历，抒写来自于自身真切的体验与感悟，其中较优秀的范例呈现以下优点：

1.捕捉生活，取材广泛

由于这个命题的现实意义和涵盖面广，考生有话可说，有事可写，文章大都能以中学生自身真切的体验与感悟来落笔，选材丰富多彩，如“抗疫”、“集体”、“责任”、“亲情”、“挫折”、“成长”、“劳动”、“学习”、“考试”、“竞赛”等，表现广大考生对自己成长中的感悟、体会、认识和思考。

2.深度思考，宏观纵深

部分考生能把握好材料与题目的契合点，以独特的角度，深刻的思考取胜。如小作者以时间轴为线索，从五四运动、西南联大、抗战时期到“非典”、“新冠”中青年的表现，来诠释什么是青年的担当，由此回扣当代青年，应该树立什么样的担当意识。如小作者从与父亲的一席对话，不明白父亲假期里还工作在第一线是为什么？父亲以自己为例，以小见大，说明责任意识，敢于担当是时代赋予建设者的光荣任务，由此理解到每个人都有自己的担当。如小作者以递进的方式进行阐述，以疫情下的担当为主旨进行撰写，从国家担当、社会（团体）担当、到个人担当，逐渐内化和细化，进而明确自己当下的责任担当，行文细腻，语言真挚，情感感人。

3.语言生动，描写细腻

因为有话可说，所以能够直抒胸臆。如小作者以给老师的信来撰文，网课期间因为沉迷手机游戏，成绩出现下滑，为了不被发现，在考试的时候弄虚作假，为了圆一个小谎而撒一个大谎。最终虽然成绩上去了，但内心却久久难以平静，决定借书信自白忏悔。如小作者以给弟弟（妹妹）的一封信来撰写，针对弟弟（妹妹）身上存在的缺乏担当的缺点进行分析和教育，提出改进措施，鼓励弟弟（妹妹）成为有担当的人……从行文上看，对事件的叙述有意识地运用一些写作技法，像“对比”“插叙”等，文章读来不再平铺直叙。更能运用一些描写手法，特别是心理描写，环境描写等，既起到烘托作用，又增强了文章的真实感。另外还有部分学生另辟蹊径，以借物来喻人，赋予文章深刻的内涵，加深了文章的深度，深化了作品的主题。

但在阅卷中也发现考场作文部分失分严重。造成失分的原因是多种多样的，比如审题不清，文体不明，错别字多、材料陈旧、叙述不生动、条理不清晰、结构不完整等，具体分析如下：

首先是作文选材呈现趋同的现象。这个趋同有数种表现，一是出现不少“四不像”的作文。题干的材料比较容易引发学生的触动和遐想，特别是对于初三级的学生，年龄特点使他们对任何问题都开始有了自己的看法。所以，对于这个问题，学生们的看法也有不少。结果不少作文变成不像议论文又不是记叙文的“四不像”。二是题材绝大多数写抗疫，特别是浓墨重彩渲染抗疫过程中医务人员舍生忘死的精神，由此引发自己对何谓“担当”的感悟，略显单调。三是不少学生把“担当”的范围理解得过于狭窄，大都以“知错能改”来表现“担当”。

以上情况的出现，不得不引起我们的深思。我们的学生不是不会写作文，但为什么佳作不多？一个很重要的原因是课外的积累少，作文思维形成惰性，没有源头活水又缺少创新意识。一个作文题出来，不是想着怎么写好，而是只想着能够写成交差即可，结果就出现一个写作模式反复套用的情况。每思及此，我常心怀隐忧——这很可能会成为制约我们语文学科成绩的最致命因素！

第二点是谋篇布局不合理。这也是大面积存在的现象。细谙作文题干，“接受并负起责任。”这是《现代汉语词典》对“担当”的解释，所以“担当”不只是责任，更是“负起责任”的过程。可惜的是，大部分的学生都把作文重心放在了对自己应该承担的“责任”的刻画上，如何负起责任，落实自己的担当反而表现不够充分，甚至于出现一笔带过的情况，全文都在写自己（意识到）有什么责任，最后一段才写点题要有担当意识应该担负起自己的责任。这种谋篇布局不合理，头重脚轻的情况特别严重。

谋篇布局不合理的第二种表现是生搬硬套。有一部分学生把事先准备好的文章、材料或事例，硬套进去，只在开头和结尾用“人应该有担当……（这是一个担当为主题的时代……/担当是人最必不可少的宝贵品质……）”点题。结果不伦不类，写不出真情实感；有的甚至大肆参考阅读部分的选文，不知所云。

当然，以上列举的两方面问题是表现较为明显的，其他如选材不切题，卷面不够整洁（乱涂乱画），标点符号使用不当（标点符号书写不规范），行文不规范如出现方言土话和英语乱入等情况也有发现。

（四）附加题部分：细致阅读，多面感知

本学期期末考试选段所选篇目为名著《钢铁是怎样炼成的》，为学生所熟知，难度不大。

第1题填空题，考查的是保尔的“第四次死里逃生”和他创作的小说的名称，属于名著基础识记知识。本以为得分率应该不低，结果却出乎意料。第一空的关键得分点在“修铁路”、“伤寒”、“肺炎”，但能完整答出的不多，相当多学生只记得“伤寒”这个信息点，甚至还有学生与之前三次死里逃生的信息混淆。第二空得分率更低，学生所写作品名五花八门，反映出一些学生的名著内容不熟悉，重视不足。

第2题要求学生“从描写角度给选文A和选文B画线句子做批注”，其实就是考查句子的表达效果，基本依靠记叙文阅读的技巧便可答题。不过得分点细化，但4分的分值，学生依然可保证2.5分左右的平均得分。从卷面上分析，选文A的句子大部分学生能指出运用环境描写，并指出景象的特点，烘托出的保尔形象或心情，缺乏的是环境所象征的内涵。选文B的句子基本都能品出是表达“保尔投稿成功后的喜悦、激动”，但存在不少学生将“心理描写”错认为“动作描写”，究其原因，是只关注了句子表面，而未深入分析，以致失分。

第3题考查的是对名著内容的了解、概括和迁移能力，要求学生“结合生活体验，谈谈《钢铁是怎样炼成的》作为“红色经典”的现实意义”。学生大部分能从保尔身上提炼概括出作为“红色经典”所应具备的励志、乐观、向上的精神，并联系生活体验谈对自身的启发影响。但作为“红色经典”，现实意义并不能只局限于对个人的影响，对于时代影响力这点学生思虑仍欠缺，不少人因此而失分。另外，还存在部分学生脱离原著，空谈“红色经典”的现实意义，将名著内容考查题答成了政治题，失分更是严重。

 

二、评价和建议

本次统测试题立足于九年级上册（兼顾七八年级）教材教学目标，结合中考题型要求，对九年级的学生进行了阶段性检查。主要考查学生对基础知识的掌握和对基本能力的考验。

 从整体看，这套试卷在充分研究《新课程标准》的基础上，结合2020年广东省中考语文试卷呈现出来的新题型、新思路、新动向，注重考点的合理分布，有着明显的针对性，体现出良好的科学性。

基础部分，1—4沿用传统题型，所考察的知识点分布于七年级、八年级和九年级。材料题考察木雕艺术，这是具有典型地方特色艺术门类，属于中华优秀传统文化的范畴，不仅与统编教材的“人文性”精神相吻合，也与近年来中考的命题方向一致，而且引述习近平主席莅潮考察期间的重要讲话，贴近时事，紧跟热点。从得分情况看，学生在捕捉材料的主要信息概括要点上，能力有待加强。用对偶修辞书写宣传语，可视为对联的另一种考法，但明显比给定词汇“组装”对联难度要大，学生得分不高也不难理解。在接下来的中考备考中“对偶”作为一种重要的修辞，应加强训练。

阅读板块是中考题型创新比较集中的地方，这份试卷也延续了这一思路，对题型的设置进行了相应的调整，减少了两道选择题，代之以简答和填空。相比选择题的“一锤子买卖”，这两道题降低了得分的偶然性，区分度更有梯次。文学类作品阅读，赏析题第二小题，在特定语境中补写动词也颇具新意，题目难度不算大，但把语文放到现实生活的运用中去考察，符合统编教材对于语文“工具性”的定位。阅读材料的选择也十分走心。课内文言选择面窄，自不必说。课外文言文，选择的是节约粮食的内容，这与2020年从中央到地方大力提倡节约，反对铺张浪费的政策趋势相呼应。实用类文本阅读，考察议论文，顺理成章。从古籍经典中汲取人文精神，既符合时代要求，又对学生当下的学习有指导性意义。题目设置上，第一题考察议论文的论证层次；第二题选择题考察细节，体会语言的逻辑性、准确性；第三题开放性论述经典阅读的体验，难度适中，整体得分比较理想。文学类文本紧扣疫情背景谈人际关系，也极具现实意义，除了上述创新题型之外，最后一道开放题，拟写微信也很接地气，富于生活气息。对中考备考中，阅读素材的选择和题型的创新上，具有参考价值。名著聚焦《钢铁是怎样炼成的》，这部红色经典曾经影响几代人，在提倡革命文化教育的当下，它的现实意义引人深思。这一方向与2020年中考考察《红星照耀中国》一脉相承，具有一定的导向性，在中考备考时需注意。

作文从习主席的话中取材，是一道颇有来历的题目，但也是一道典型的“易写难工”的题目。从考场的情况来看，0分卷、超低分卷并不多，甚至比以往考试还少一些。但一类卷和二类卷第一档的作文较少。究其原因，大致有两点。第一，这个题目写议论文是比较好的一个取向，但初三学生虽然学习了议论文，却难以规范写作议论文。有的学生想写议论文，但结果更近于“四不像”。第二，以记叙文方式写作时，学生们普遍碰到素材老套、平庸的问题，这跟学生的年龄特点有关，初三级的学生，虽然心智已趋于成熟，但毕竟还是孩子，生活需要担当的事并不多，没有切身的体验，写作当然就成了无源之水。这也给中考备考提了一个醒：一是适当进行议论文的写作训练；二是加强对学生观察生活的引导，丰富素材库。

今后的教学和训练，我们还是要注意对学生的写作能力的培养，不论从审题意识和选材上都需要再继续加强指导。否则，作文会一直成为我们语文学科考试的“鸡肋”！

    要提高学生的语文成绩，确非一朝一夕之事，语文教学必须熟悉学科自身的特点，特别是部编教材的特点，并从学生学习的实际出发，洞悉中考命题的原则和考点，树立正确的课程理念，优化复习课课堂教学，才能厚积薄发，提高复习的实效性。