潮州市高一级语文期末统测试卷质量分析

（2022-2023学年度第二学期）

潮州市饶平县第一中学    邱首鹏

 

一、试卷概况

全卷分为四大板块：古代诗文阅读、文学类文本阅读、语言文字运用及写作。共设置16道题，100分。其中客观题7道，14分；非客观题9道，86分。

第一板块——古代诗文阅读

第一部分：文言文阅读。阅读材料两篇，皆选自课内的《六国论》（节选）和《阿房宫赋》（节选），5道题共16分。4道单项选择题，每题2分，共8分，1道翻译题，共两小题，8分。选择题分别考查文言实词、文言句式、原文内容的理解与分析、文化常识。

第二部分：古代诗歌阅读。阅读材料是苏轼的《守岁》，设计了两道题，共8分。其中一道单项选择题，2分，考查对诗歌的理解和赏析。一道主观题，6分，考查对诗歌意境和情感的分析。

第三部分：名句名篇默写。设计了一道题，共6分，分为三小题，每小题两个空格，一个空格1分。既有对包含“流水”这一意象诗文的开放性考查，也有对《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、荀子《劝学》具体篇目的考查。三道题目涵盖了诗词和文言文，包括初中和必修上册和下册的内容。

第二板块——现代文阅读

阅读材料来自名家作品，为罗广斌、杨益言的小说《红岩》（节选）。设计了3道题，共14分。一道单项选择题，2分，两道主观题均为6分。单项选择题侧重对小说作品相关内容和艺术特色的分析鉴赏。两道主观题，一道分析原文“书包”这个物象的作用，另一道主观题，要求结合文本，简要分析全知视角和有限视角交替使用的表达效果。

第三板块——语言文字运用

本板块设计4道题，共16分，其中单项选择题1道，2分，考查辨析和使用成语、词语的能力。3道主观题共14分，分别考查修改病句、分析修辞手法的构成和效果、概括理解名著故事情节的能力。

第四板块——写作

一道作文题共40分，以“认识事物时， 我们的判断常常会受到‘自古以来’‘著名专家表示’‘书上说’‘大多数人认为’等因素的影响”作为材料，结合作文引导语“对于这种现象你有何看法”要求学生写一篇课前演讲稿，表达自己的思考与感悟。

二、考试整体成绩分析

本次考试语文科全级参考人数601人，最高分为72分，平均分为47分，70及70分以上3人，60-69分72人，50-59分190人，40-49分206人，40分以下130人，及格率为12.5%。

三、学生答题情况及教学建议

㈠古代诗文阅读

1.文言文阅读

该部分重在考查学生对课内文言基础知识的掌握情况，第1到第4道题为选择题，第1题考查学生对文言实词的理解能力，本道题难度不大，反而是一些学习成绩较好的同学错选了D。第2题考查学生对文言句式的理解能力，考查的句式涉及状语后置句、被动句、宾语前置句、省略句，本题的得分率较高。第3题考查学生对原文内容的概括与分析能力，文本来自课本，但是教学时并未分析过“横向对比”与“纵向对比”的内涵，所以很多学生不能够判断出正确选项。

第5题考查学生文言文的理解和翻译的能力。第1小题“势”字，很多同学翻译成“势力、情况”，“赂”字翻译成“贿赂”，本句来自课内，得分不高，说明学生对课内知识的掌握还不够牢固。第2小题中得分相对高一点，很多学生能准确翻译“鉴”字。而部分学生对“哀”字理解不到位。个别学生照抄原词，或跳过关键词。总体而言，学生字字落实的翻译习惯尚未形成。

教学建议：基础知识是应考的基本，教师必须关注学生对基础知识的掌握。对于文言文阅读来说，不少知识是“题在课外，答案在课内”，因此一定要重视课本，回归课本，认真研究并积累课本内容，积累好基础知识，处理好“知识”与“能力”之间的转换关系。

2.古代诗歌阅读

古代诗歌阅读的材料选自苏轼的《守岁》，考查考生诗句内容的理解及对诗歌意境和情感的把握。

第6题考查学生鉴赏诗歌内容和理解的能力。大部分学生不能理解诗歌的具体内容，处于一知半解的状态，因此错过正确答案。

第7题考查学生体会作者思想感情的能力。题目要求结合此词理解诗歌内容，分析诗歌“真景真情”的艺术特点。

从答题情况来看，学生出现的主要问题在于对诗歌内容理解有偏差，比如认为苏轼是消极的。此外，一些学生没有审题或审题不细，忽视“结合此词”的要求，只根据自己的认知作答，大多数同学对“真景”没有具体描述、分析。例如，学生的失误主要在于答题不规范和不全面，要么笼统回答描绘了什么画面，如“‘儿童强不睡，相守夜欢哗’这一句诗句生动形象地为我们展示了一幅孩子们强撑睡意，坚持守岁以及一起在夜晚欢声笑语的画面”；要么只回答了作者抒发了什么感情，如“‘晨鸡且勿唱，更鼓畏添挝’这两句中的‘且’‘畏’二字生动形象地表现了作者对时光流逝的无奈的心理。‘明年岂无年，心事恐蹉跎’这两句写出了作者对时光流逝之快的焦虑和自己是否虚度光阴的担忧”。答案能够体现“儿童天真无邪欢乐的思想感情”的只有少数同学；不少同学能答出诗人因年华流逝而勉励自己和弟弟珍惜时光奋发有为，更多同学认为体现诗人思乡思亲之情。

教学建议：诗歌得分率不高的原因，主要在于读不懂。学生在阅读时未能将诗歌做整体的解读。因此，教学时，不妨在分解诗句的同时，多做整体的文意疏通和前后关联教学，多指导学生学习诗歌方面的知识，提高学生的审题能力和规范答题的能力，平时还要多积累古典诗歌相关的知识点，为未来阅读更复杂的诗歌打好基础。

3.名篇名句默写

第8题考查学生默写古代诗文常见名篇名句的能力。第1小题，许多同学错答为“青出于蓝而胜于蓝”。第2小题，“俟”字许多同学写错了，错得五花八门，不少同学将“如其”写成了“至于”。第3小题，不少同学没有按要求答，没有出现“水”字（倒是出现了江、河等字），或答与愁绪无关的诗句，或答出非唐诗宋词的诗句。另外，没答的或全错的也不少。

可见，大部分学生的记忆背诵量还停留在初始阶段，对高中背诵与默写不够重视，导致本题失分严重。

教学建议：做好日常的背诵指导工作，将背诵作为常态化的任务进行，在理解的基础上背诵，在仔细认清字形的基础上进行默写，不要只满足会“背”，一定要用笔“写”出来。避免因错别字失分。

㈡文学类文本阅读

第9题考查学生对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏能力。该题为2分的选择题，大多数学生囫囵吞枣式地阅读文本，不能理解“成瑶做噩梦”这一情节的深刻内涵，忽略了选项中“困惑”这一说法的不当之处，因此不能选出正确答案。

第10题考查学生对小说物象的作用分析能力。大部分同学能从小说的情节、人物、环境、主题4个角度来分析物象的作用，得分率较高。

第11题考查学生对小说叙述人称的分析能力。学生不能理解题干中“全知视角”和“有限视角”的含义，没有完全读懂题目，故很多人答非所问。

教学建议：高一所考查的小说多为不复杂的微型小说，文本不难读懂，而随着学习进程的推进，学生将来会面对更为复杂难懂的小说和题目，高一的基础教学尤为重要。因此，在平时的教学中，我们要以教材中的重点语段为切入口，充分挖掘文段的深刻含义，重视学生分析问题、解决问题的能力培养，切忌就事论事，复述课文。要把课文当作典型的例子，以一作十，从培养鉴赏的高度去研究、探讨课文。

㈢语言文字运用

第12-15题的阅读材料摘选一段选文，内容围绕“《红楼梦》中的人物形象评论”来写。

第12题考查学生辨析和正确使用成语、词语的能力。该题涉及四对词语的辨析与运用，学生需要先辨析这些近义词语的异同，然后结合语段给出的语境，判断运用哪个词语更加恰当。

第13题考查学生辨析和修改病句的能力。学生多数能找出“主语”与“关联词”位置不当的语病，但是“逻辑不当”这一语病较难发现，因此大部分同学只拿了2分。

第14题考查学生对于修辞手法的分析能力。很多同学能够理解题干中分析对比的“构成”和“表达效果”的含义，因此大部分同学能根据文本分析出对比的具体内容与作用，得分率较高。

第15题考查学生概括理解名著作品故事情节的能力。这种题型平时训练较少，且涉及整本书阅读，但学生对宝玉这个人物形象比较熟悉，对于“贵”与“坚”的理解比较准确的，如有学生回答：“宝玉‘贵’在有一颗赤子之心，没有用世俗的眼光看待女孩，称她们是水做的，宝玉‘坚’在他对林黛玉的一片热忱”，但也有个别同学理解出现偏差，说宝玉的“贵”体现在出身富贵家庭，“坚”喻指他身上的玉，只是从表面去理解宝玉，没有从精神层面去分析人物形象。

教学建议：语言基础题的考查涉及面广，需要学生有较好的语言基础，在平时的教学过程中可多引导学生精读文段、读懂语境，看清题干要求，通过平时不懈的积累和训练，在不断的练习中纠错、总结、提升。

㈣作文

第16题考查学生的写作能力和对相关问题的探究能力，能力层级E级和F级。

本次作文由材料、写作任务、写作要求三部分组成。总体而言，大部分学生能够按要求完成700字以上的作文，并且基本能围绕材料要求进行写作。有部分考生能够在文章中谈及个人的理性判断，畅谈“不盲从权威，坚守自我认知”的理念，体现个人的理性认知与国家复兴命运紧密关联的主旨，立意较为深刻。但是多数考生仍存在以下问题：

⑴不分析材料，有套作之嫌。不能从材料出发，而是根据自己的理解，信马由缰，大谈特谈，导致文章内容空洞，甚至还有明显照搬往年优秀范文的。

⑵文章思路不清。没有分论点，文章结构松散，有段无篇，分析空泛。

⑶文体不明，虽然是议论文的框架，但叙述过多，甚至完全不提材料。

⑷书写潦草，涂改明显，卷面不整洁。

教学建议：

高一学生处在初高中过渡阶段，对文体的选择，或是有把握的记叙文，或是尝试议论文。学生在初中更多地接受了记叙文写作训练，但高中对记叙文写作又提出更高的要求，议论文写作在初中较少学习，相对陌生，但学习的价值较高。

高一到高二的过渡阶段，我们应做好日常议论文基本功的训练，重视对学生的作文指导，将议论文的基本写作知识落实到实处，加强训练，逐步提高学生的写作水平。将审题、思路、结构、语言、文体等每一个环节进行指导和训练。其次，教师平时对学生作文的评判要重视发展性评价，善于发现和肯定学生作文中的闪光点，充分调动学生的写作积极性和写作热情。

此外，也可以探究一些新的形式，以提高实效性。比如，语言提升这一部分，可以设置一些练习题来提高学生运用优美词语和语句的能力。比如，充分利用教材中的作文资源和晨读资料来丰富学生的素材积累，提升学生的写作兴趣。