潮州市高二级语文期末统测试卷质量分析

（2022-2023学年度第二学期）

潮州市绵德中学  吴洁

 

一、试卷概况

试卷按2022年新高考Ⅰ卷模式命制，包括现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用和写作四大版块，共设置23道题目，其中单项选择题10道，每题3分，共30分；主观题13道共120分。试卷以核心价值、学科素养、关键能力和必备知识作为考查内容，致力于彰显语文试题的核心功能，总体难度适中。试题的设置重视教考衔接，既直接涉及《百合花》《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》《蜀道难》等课文，也隐性关联了教材的单元导语、学习提示、学习活动等内容。

抽样统计人数119人，平均89.61分，及格率46.2%，最高113分，最低67分，选择题平均22.56分，主观题平均67.05分。

二、学生答题情况及教学建议

㈠现代文阅读

1.现代文阅读Ⅰ

现代文阅读Ⅰ为信息类文本阅读，提供的两则材料从不同角度对礼乐文化进行论述，均致力于深入挖掘中华优秀传统文化的价值内涵。共设置5道题，合计19分，包括3道单项选择题和2道4分的主观题。

第1题考查学生把握文章主旨、提取并整合分析文本信息的能力。多数学生能选出正确选项，平均得分2.82分。

第2题考查学生理解作者的观点，把握作者阐述观点的方法和逻辑的能力。题目难度较低，多数学生能发现D选项表述的不当之处，选出正确答案，本题平均得分2.82分。

第3题考查学生综合利用信息进行实证、推理的能力和思维方法。平均得分2.34分。学生作答时，首先需要提取材料一的观点，再与各选项所提供的论据进行匹配。78%的学生能正确作答。

第4题考查学生对材料内容的概括和分析能力。本题平均得分2.86分。多数学生对材料一的概括不全面，只提到礼乐文化的起源、发展。

第5题考查学生获取信息、分析概括信息和探究文本观点的能力。作答此题，学生应从多个角度思考，组织好材料中提供的信息，解决生活实践中的问题。题目具有开放性，既围绕材料，又不局限于材料，学生多数能够合理组织出几点答案，但也存在部分答案完全脱离文本材料问题。本题平均得分3.23分。

教学建议：阅读Ⅰ所选的文章多数具有一定的专业性，语言规范，且信息量大。学生阅读时往往存在畏难心理，答题时又容易主观臆断。教学中，教师可在学生掌握论点、论据、论证方法、常见行文思路等必备知识的基础上，指导学生进行快速阅读，提高抓住文本信息的效率避免只讲题而忽略细致理解与分析文本的情况。同时，还当指导学生明确考题的限定和指向，确定文本的相关区间，做理解性的比对，结合具体文意进行合理推断、概括。

2.现代文阅读Ⅱ

现代文阅读Ⅱ所选用的文本是女作家裘山山的《江边少年》。该小说是“一个普通的人间故事，一代人的社会记忆，背后蕴含着一个重要的人生命题，也是一个严肃的社会主题”。作品于2020年发表在《北京文学》，被该杂志评为年度优秀短篇小说。本题的文本材料是小说的节选，试题包括2道单项选择题和2道主观题，主观题分值分别为4分和6分，共18分。

第6题考查学生对小说作品相关内容的理解的能力。学生作答此题时，需理解小说“我去给刘大船送成绩单，结果他妈妈狠狠地说了他一顿”的情节，从而判断出“父母丝毫不关心他的学习”为错误分析。本题为全卷得分率最高的题目，平均得分2.92。

第7题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏的能力。平均得分2.52分。本题D选项的设误点为小说的叙事特点，学生需要在阅读中感受其叙事中淡化情节和矛盾，叙事节奏舒缓的叙事特色，进而对题目的错误表述进行正确辨析。题目关联教材必修上册的小说《百合花》，学生需对二者的散文化小说风格进行共性判断。

第8题考查学生对小说人物心理的分析能力。本题围绕人物的心理设问，引导学生理解故事情节，探析人物的微妙心理，进而更好地理解小说的主题，平均得分2.26分。从答题情况看，多数学生能理解“我不相信刘大船父亲回来”，但是对于“我”因自己父亲未归而不愿意相信这一点，部分学生未能理解，或未能从“微妙心理”出发，错表述为思念父亲。

第9题考查学生对小说叙事视角的分析能力。题目呼应选择性必修下册《大卫·科波菲尔》“通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境”的知识内容。本题要求学生能深入文本，感受作者使用“我”这一独特的儿童视角的作用。部分学生答题角度单一，仅从人物形象的角度答题。部分学生答题时套用小说术语，没有基于文本内容和叙事特点进行分析。平均得分2.66分。

教学建议：现代文阅读Ⅱ所提供的文本为文学类作品，读懂文本是关键。高二的学生经过高中的训练，多数掌握了一定的答题术语，但在运用时忽略文本的内容和写作特色。因此，教师当指导学生在日常学习中获取阅读方法，理解好不同文本的特定内容，进而答好题目。此外，所选文本并不直接来源于教材，但是经常与教材有隐性关联，甚至一些题目要求和教材的篇目进行比较阅读。所以在日常教学中，教师当用好教材，并利用教材作为典型的学习材料，让学生在教材的学习中提升阅读能力。

㈡古代诗文阅读

1.文言文阅读

选文来自《说苑·立节》，节选了四则与“立节”相关的逸事，意在以中华传统优秀文化引导学生提升自身品德和语文素养。设置了3道选择题和2道主观题，共20分。

第10题考查考生文言断句的能力。平均得分2.87分，多数学生能正确作答。

第11题考查考生理解文言实词的能力。本题平均1.97分。四个选项从文本中选取了四个文言实词，将它们在文段中的意义与教材中的含意和用法加以比较，学生需熟悉教材内容，掌握教材中的重要实词，方能答出正确选项。

第12题考查考生对材料内容的概括与分析能力，平均得分2.04分。题干中的“目夷逃出宋国，他才接受父命做了太子”有误，学生需读懂原文兹父跟随目夷逃到卫国，在桓公生病后才受召回国接受太子之位的内容。

第13题考查考生文言文的理解和翻译的能力。翻译题共设置两小题，每小题4分。第一小题的平均分为1.85，两个采分点是“行”和“为轼”，句意分2分，每个分句1分。多数学生可以拿到句意分，但对“行”或漏译，或错译为“步行”。第二小题的采分点为动词“假”和“与”，“假”字大部分学生无法准确译出，翻译为“我是假人”、“送人”，部分学生将“与人”译为“和他人”，该小题平均得分2.04。

第14题考查考生对文言文内容的理解和分析能力。本题平均得分2.04。题目的设置基于文本的内容，随文设题，答题角度包括了爱国、不随便接受别人的馈赠、礼让三方面，多数学生能答出前两点，较多学生在第三点上概括不准确，答成谦虚、尊重他人等。

教学建议：高一高二的文言文教学除了教材篇目的授课外，还应做好几点：第一，多加诵读，培养语感；第二，重视实词、常见句式等知识的积累，总结并掌握阅读规律；第三，文言文训练不局限于人物传记，重视国别体、纪事本末体、杂史等多种体裁的阅读训练，掌握不同文言文体裁的阅读方法。

2.古代诗歌阅读

古代诗歌阅读的文本为张祜的《题松汀驿》，设置了一道单项选择题和一道主观题，共9分。

第15题考查考生鉴赏诗歌内容和理解的能力。本题平均分仅0.66分。该题A项设错点在于首联的“虚写”手法，多数学生未能结合全诗内容，辨析出首联所写景物是眼前实景，并未想象之景。

第16题考查考生分析作者思想情感的能力。题目分值6分，平均分2.02分。大多数学生能答出对美景的热爱，但错把访友不得的遗憾写为对友人的思念，不少学生甚至曲解诗意，读出了怀才不遇而无奈隐世，或国家和自己前途渺茫的痛苦等感情。

教学建议：古代诗歌阅读向来是一大难点，字词的障碍、语序的调换、内容的跳跃是难以深入理解诗歌的重要原因。基础年级的古代诗歌教学首要是利用教材的典范文本，积累必备的诗歌鉴赏知识，掌握诗歌鉴赏的一般规律，打好基础，扫清读懂的障碍。其次是训练关键能力，尤其是读懂诗歌的能力，实现对古代诗歌内容的成功解码，并形成古代诗歌阅读的独有思考模式。

3.名篇名句默写

第17题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。三道题目共6分，每道题目2个空格，每空1分。考查的篇目《过秦论》位于部编版教材选择性必修中册第三单元，《诗经·无衣》则在选择性必修上册的古诗词诵读单元，第⑶小题为开放性默写题。从学生的答题情况来看，第⑴题不少学生审题不细，忽视了题干限定的“政策”二字，答成“焚百家之言，以愚黔首”。第⑵题很多学生将“偕作”与“偕行”二词颠倒。

教学建议：一是在熟练背诵的基础上，深入理解文本意思，以应对千变万化的考查情境；二是强化易错字和易混句子的辨析和积累。

㈢语言文字运用

语言文字运用版块提供了两个语段，设计了一道单项选择题和四道主观题，共20分。语言文字运用Ⅰ的语段聚焦我国航天事业的发展，关注社会主义先进文化，考查点涉及成语、修辞手法和病句修改，考查学生在具体语言情境中正确有效地运用语言文字的能力。语言文字运用Ⅱ选用一个科普文语段作为考查文本，设置了两道主观题，共9分，分别考查逻辑推理和语段补写。

第18题考查考生正确使用成语的能力。平均得分1.18分。课程标准要求学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感，成语题的设置正是基于此目标。学生答案所呈现出的是能理解语境，从上下文推断出所需要填写成语的大意，但是却无法正确填写，或未能准确表达为四字成语，或因误解成语意思。如将“一无所有∕一穷二白”答为“方兴未艾/百废待兴/无人问津”，将“半途而废”答为非成语的“轻言放弃”等。

第19题考查考生分析修辞手法的能力。平均2.44分。比喻是学生比较熟悉的修辞手法，学生基本看出“如花”和“如磐”两处使用了比喻手法，但在准确理解比喻手法的运用和作用上，学生的答题情况不尽如人意。第一，对本体和喻体的理解错误，写成表达花的美和磐石的坚定；第二，未能写出比喻在表达上生动形象的特性，或未能点出以比喻手法表达赞美之情。

第20题考查考生辨析和修改病句的能力。平均分2.29分。题目要求学生能正确分析出句子存在的介词错用和缺主语两处语病，然后修改出正确的句子。过半的学生能将“交由”改为“交到”，但多数未能在第二处补充主语，而是对其他的无误之处进行修改。

第21题本题考查学生逻辑推理的能力。题目以选择题的形式呈现，衔接选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”的内容，契合教材“学习辨析逻辑错误”的单元学习要求。本题平均1.59分，过半学生能选出正确选项。文本中画线句子把人体供能增肥的物质单一归结为糖类，其逻辑谬误为单一归因，以偏概全。选项B把水果甜度当作水果含糖量唯一影响因素，与划线句子属于同一谬误产生的逻辑原因。其他三个选项谬误的逻辑原因分别是轻率归纳、混淆概念和不当使用矛盾律，与划线句子不同。

第22题考查考生运用语言文字进行准确衔接表达的能力。题目设计了3处空白，学生需要根据上下文进行推断，准确填写出符合语境的句子，每空2分，共6分，平均得分2.74分。学生答题时存在以下问题：第一，表达不准确，如第一个空将“能量值”错答为“营养成分”，第二个空没有表达出“大于”的两者关系，答为“调整关系”；第二，“瞻前顾后”不足，如第三个空所填内容仅衔接“过于依赖无糖食品”，忽略前文的“路径之一”，造成失分。

教学建议：语用所选用两个语料一般主题不同，文体不同，引导学生会读和读懂是前提。教师在指导学生进行这一板块学习时，当依“标”靠“本”，吃透课标，重视教材中的相关提示和学习任务等，如利用好选择性必修上册“逻辑的力量”单元学习逻辑判断和推理，如指导学生完成选择性必修下册的第四单元的单元研习任务，通过学习长句的表达提升语言文字的运用能力，从而应对长短句转换的考查。其次，引导学生在平时的学习中做好积累，包括成语、常见病句类型、常见修辞手法的作用等。

㈣作文

第23题考查考生的写作能力和对相关问题的探究能力。总分60分，平均37.45分。

作文材料由对比鲜明的两段内容组成。一是树枝和树根特点的对比，树枝美丽、喧嚣，树根朴实、沉稳。二是古人对树枝和树根的不同态度对比，称树枝为“末”，称树根为“本”，寄寓了古人对树枝、树根的褒贬之情。学生需要理清两则材料的内涵，从不同的角度切入立意。第一，从树枝与树根的关系切入。二者既是统一的关系，树根长年累月默默输送养分，带来了树枝的繁华热闹，由此，可以隐喻“厚积‘勃’发”、“台前幕后”；二者也可以是对立关系，树根朴实，树枝招摇，究其原因是树根成熟稳重，树枝喧嚣浮动。由此，可以隐喻人生应该沉稳踏实，固本强基。第二，从古人对树枝、树根的不同态度切入。古人称树枝为“末”，称树根为“本”，可以看出古人贬树枝，赞树根，究其本质，则是启示我们为人要踏实稳重。而当今社会，许多人却是“本末倒置”，尤其是现在的部分年轻人，一味追求光鲜亮丽的人生，忽视踏实勤奋的工作。由此，可以针砭时弊，探究其背后的根源。

学生在行文过程中，可以综合采用举例论证、引用论证、对比论证等多种论证方法，如列举国家非遗传人数十年潜心躬耕，终成大器的事例，也可结合当今社会现象，指出舍本逐末的危害，亦可将二者综合运用，形成正反对比论证，使文章论证得更为严密。

从学生写作情况来看，部分佳作能准确理解本末关系，从材料出发，提出“厚积薄发”的观点，或结合个人学习的经历进行论述，或引用名人事迹开展论证。多数学生能结合材料，围绕“本”与“末”的关系论证。同时，学生的写作还存在较多不足：其一，关键概念理解偏差，将“本”具化为祖国、父母、人民幸福等，通篇谈祖国、父母、人民幸福的重要性；其二，对材料断章取义，仅看材料的只言片语就立意，缺乏整体性理解材料的意识，如抓“朴实无华”几字就写“不怕默默无闻”，因材料中涉及“本”就写要以人为本、坚守初心等。其三，思辨能力弱，论证乏力。不少学生未能处理好“本”与“末”的关系，未能在行文中合理安排对两者的论证，将二者割裂开，行文混乱，未能很好地论证中心。

教学建议：对于作文题，学生动笔前首先要学会读懂作文题，材料、导语、要求三部分均要关注，对作文材料做整体性的理解。学生可以借助作文材料的内容、表达逻辑等写作。而写作内容的根源就是材料，只有解读好材料，才能正确立意。所以，作文教学当在作文材料的解读上下功夫。其次，写作导语指引了写作的方向，教师要引导学生尤其关注“启示意义”“联想和思考”等表述的特定指向，方能使作文符合题意。最后，在明确写作内容的基础上，要引导学生树立结构意识和说理意识，在日常的写作中，通过梳理优秀作文的提纲、自己写提纲等方式做好结构训练，通过主体片段写作的方式训练各种说理方式的运用，帮助学生打开思维的空间，做好深入的说理和阐释。